以問促思 優(yōu)化閱讀教學

黃瓊慧

摘 要： 本文結(jié)合筆者執(zhí)教過的一節(jié)閱讀公開課，主要介紹了在閱讀前、閱讀中和閱讀后如何通過有效的問題鏈設(shè)計教學活動，給學生搭建支架，以問促思，促進閱讀的深層化，從而使學生展開高效的英語閱讀，提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞： 有效提問； 問題設(shè)計； 思維； 閱讀教學

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0075-02

1 引言

《英語課程標準》（2011版）明確提出：義務(wù)階段英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，語言既是交流的工具，也是思維的工具，英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務(wù)。而問題則是思維的導向，課堂提問是英語課堂教學實踐最普遍的一種方式。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在平時的英語課堂教學實踐中，課堂提問的有效性不盡如人意，有些提問局限于語言知識，忽視學生的看法和理解。有的教師“提的問題比較隨意，不懂得以提問的方式啟動閱讀或以問題形式檢測學生的理解程度，忽視了閱讀教學問題導學，問題促思的功能”（黃遠振，蘭春壽，2015）。

筆者在執(zhí)教一節(jié)公開課時，以問題鏈形式設(shè)計教學活動的方式，構(gòu)建支架，貫穿整個文本，使學生對文本的理解能更為深入和透徹，同時發(fā)展學生的思維，促進了閱讀的深層化。本文將結(jié)合本次公開課的教學，通過課例分析，闡述以問促思，優(yōu)化閱讀教學的實踐過程及體會。

2 教學分析

2.1 教學內(nèi)容分析：

本課例是仁愛版義務(wù)教育教科書八年級下第六單元Enjoying Cycling第二話題How about exploring Tiananmen Square？ Section C的內(nèi)容，是一篇以討論旅游和日常出行為主線的閱讀課，講述了Michael的朋友 Darren從美國舊金山來北京度假被人群擠散，最后在警察的幫助下找到的故事。文章語言樸實，結(jié)構(gòu)層層遞進，引人入勝。筆者借助在閱讀前、閱讀中、閱讀后問題鏈的設(shè)計，給學生提供支架，幫助學生開闊思維并一步步引導學生通過問題搭建的支架深入理解文章內(nèi)容，有步驟地訓練學生從淺學到深思的閱讀技能，提高閱讀能力。

2.2 教學目標

通過本課學習，學生能夠：

（1）在簡單有效問題的幫助下，理解文章主旨大意。

（2）通過有效的提問，激發(fā)思維，深層理解文章。

（3）通過搭建的有效問題鏈，學生能樂于思考，勇于表達。

2.3 教學設(shè)計思路：

閱讀課不僅要側(cè)重培養(yǎng)語言知識和閱讀技能，而且要教授英語學習策略和訓練思維能力（朱曉燕 2011）。提問是發(fā)展思維的突破口。因此本節(jié)課嘗試通過搭建“有效提問”的支架，以問促思，采用“課前激活思維”——“課中拓展思維”——“課后延伸思維”的方式引導學生獲取新知，提高閱讀能力。課前以 “How many words can you remember about the trip？”為問題，通過頭腦風暴的方式，激活思維； 課中——以“Why did they have to look for space to park their bicycles？ What did they do after they parked their bikes？ Why was Kangkang unhappy when he pushed his way out？ What did they do when they saw each other？…”等問題搭建的支架，讓學生理清思路，獲取信息，問題設(shè)置由易到難，由淺入深，拓展學生的思維；課后—設(shè)置開放性問題“If Kangkang and Michael didnt find Darren， what could Darren do then？”激發(fā)學生的想象力，將文本內(nèi)容與生活聯(lián)系起來，使學生學會“用英語做事”的同時思維能力得到延伸。

3 教學過程

Step1： Warming up and pre-reading

課前師生問候，師生一起大聲有節(jié)奏地邊拍掌邊朗讀：I feel good！ I feel great！ I feel wonderful！并對他們的熱情給予積極評價，創(chuàng)設(shè)學習氛圍。接著呈現(xiàn)與課本文章相關(guān)的天安門廣場的圖片并提問：Is it beautiful？ Do you like it ？ Where is it？ Have you ever been there before？ 由于圖片是大家所熟悉的天安門廣場，學生們覺得親切，問題又簡單，因此都能大聲、積極回答，調(diào)動了學生的積極性，吸引了注意力。接著，教師通過問題“Can you still remember the words about the trip？”及三個交叉的圈運用頭腦風暴的方式讓學生回憶學過的有關(guān)旅行的單詞并大聲朗讀單詞，喚醒已有的知識，做好與旅游有關(guān)的詞匯的儲備，為下個環(huán)節(jié)做準備。然后展示幾幅Darren的旅游圖，通過瀏覽圖片并回答“What is the passage about？”，引出本節(jié)課的主題：Darrens trip.

【設(shè)計意圖】：教師通過師生有節(jié)奏、大聲齊讀屏幕上的chant，以最快的速度讓學生興奮起來，吸引學生的注意力。接著在師生一問一答相互交流的過程中自然引出話題，喚起學生對已有知識的回憶，積極參與活動，為順利進行下一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)打下基礎(chǔ)。學生的頭腦風暴及師生問答和大聲朗讀激活了相關(guān)背景詞匯，也激活了學生的思維。

Step 2 While-reading

1.教師發(fā)出指令： Skim the passage and then choose the best title.限時讓學生快速瀏覽語篇，完成后核對答案，并讓學生說明選擇的理由。

【設(shè)計意圖】：《英語課程標準》提出學生應(yīng)能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。因此，教師在課堂上應(yīng)有意識地滲透閱讀策略和技巧，讓學生通過略讀獲取文本的大意，能對文本的整體結(jié)構(gòu)有了解。

2.教師鼓勵學生再細讀一遍文本，對圖片排序。然后小組合作回答兩個問題： Q1：Where did Darren，Michael and Kangkang go？ Q2：How did they go there？

【設(shè)計意圖】：問題是思維的導向，課堂提問是英語課堂教學實踐最普遍的一種師生互動方式，也是英語交際活動的催化劑。此處，通過小組合作快速回答問題，簡單的問題有效地掃清了學生原本對文章的畏懼心理，也提高了學困生對英語學習的興趣和信心。為下一環(huán)節(jié)的有效進行奠定基礎(chǔ)。

3.教師引導學生關(guān)注每一段落，以不斷遞進，螺旋式上升的問題鏈提問學生，幫助學生解讀文本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容：Q3：Why did they have to look for space to park their bicycles？

Q4：What did they do after they parked their bicycles？ Q5： How did Darren feel when he didnt see his friends？ Q6：What happened to Darren？ Q7： How did he feel ？Why？

學生思考問題，帶著問題到文本中尋找相關(guān)信息并填入下圖。

4.小組合作，提出問題，互相幫助，解決問題。

5.學生有感情地朗讀一遍文章，再次感受故事的過程及作者的心情，引導學生深層次

理解文本的內(nèi)容與含義。

【設(shè)計意圖】：思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)的基本組成部分（魯子問，2016）培養(yǎng)學生的思維是一項重要任務(wù)，提問是培養(yǎng)學生思維的重要方式，有效的提問更能促使學生深層思考。在while-reading的過程中，筆者通過參閱式提問與填寫思維導圖“魚骨頭”，引導學生通過問題分析文本的結(jié)構(gòu)，讓學生積極開動思維；組織學生通過合作解決更難問題，在過程中，不斷鼓勵學生積極思考，質(zhì)疑問難，學生的有效討論使他們體驗到成就感，也更深層次地理解了文本，最后有感情齊讀激起了他們的愛國情操。在閱讀中，學生通過教師搭建的“有效問題”的支架解決了問題，拓展了思維。

Step3 Post-reading

1.學生通過“魚骨頭”思維導圖復(fù)述文本主要內(nèi)容。

2.延伸：教師提問Q8：If Kangkang and Michael didnt find Darren， what should he do？鼓勵學生開動腦筋，積極思維，大膽嘗試。教師對學生給予評價。

【設(shè)計意圖】：教師使用思維導圖給學生搭建了支架，鼓勵學生運用已獲取的信息復(fù)述課文，在鞏固所學內(nèi)容的同時運用所學語言進行表達，再次回到整體閱讀。學生在活動中學會與他人積極合作，體驗了學習英語的樂趣與成就感，培養(yǎng)了學生合作精神和分享意識。教師合理的評價突出了學生的主體地位，發(fā)揮了積極的作用。最后讓學生對文本結(jié)尾進行改寫，這種參閱性問題的設(shè)置，不僅延伸了學生的思維發(fā)展，而且培養(yǎng)了學生“用英語做事”的語言綜合運用能力和創(chuàng)新能力，整節(jié)課學生的知識與思維都得到升華。

Step4 Homework

假設(shè)你是Darren，請你寫一篇小短文，把這次難忘的經(jīng)歷告訴Bill.

4 體會

通過實踐，筆者對新課標理念下如何通過搭建閱讀課“有效提問”的支架，激活學生的思維，讓學生從淺層閱讀逐步深入到深層閱讀，提高閱讀能力有以下體會：

4.1 提高解讀文本能力，優(yōu)化教學設(shè)計：

有效的教學設(shè)計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生學習體驗，認知過程，情感發(fā)展和學習成效，因此提高文本解讀能力是提高教學實踐和學生學習質(zhì)量的關(guān)鍵。（王薔，2015）。本節(jié)課，筆者以一幅天安門廣場圖片導入話題，以Daren在天安門廣場游玩時發(fā)生的事件為主線，在讀前活動中，學生根據(jù)圖片預(yù)測文本內(nèi)容，形成認知期待。在讀中，通過解決對教師設(shè)置的由易到難的問題解讀文本，從整體理解到段落分析再到文本深層理解，把握了文本結(jié)構(gòu)。在讀后活動中，讓學生對文本結(jié)尾進行改寫，開拓了思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

4.2 設(shè)計有效問題鏈，發(fā)展思維品質(zhì)：

我國已經(jīng)明確提出英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力（程曉堂，趙思奇 2016）。學生具備一定思維能力后，能提高閱讀速度，更準確理解閱讀內(nèi)容，有效的課堂提問是發(fā)展學生思維品質(zhì)重要保證和手段。因此，在教學實踐中我們應(yīng)注重設(shè)計的問題要形成一個問題鏈，做到上一個問題是下一個問題的前提，下一個問題是上一問題的延續(xù)，從而引導學生層層思考。在設(shè)計問題時，我們一要設(shè)計依據(jù)文本信息作答的顯性問題，如Q1，Q2，Q3，Q4，Q5，Q6，Q7；二要設(shè)計需要參閱文本并結(jié)合已有認知和經(jīng)歷，對文本進行提取，分析和應(yīng)用的顯性問題，如Q8；三要設(shè)計與文本主題相關(guān)的拓展性超越文本問題，此類問題鏈是基于文本又高于文本的問題，引導學生的思維向廣度和深度發(fā)展。（福建省初中學科教學與考試指導意見 2017）。本節(jié)課中所設(shè)的問題鏈基本屬于顯性問題，參閱性問題較少，缺乏拓展性問題，在今后的教學中應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計中的學生思維活動層次。

5 結(jié)語

蘇聯(lián)教學論專家馬赫穆托夫認為：問題教學是一種發(fā)展性教學，在問題教學中，學生不僅要掌握科學理論，還需要掌握這些結(jié)論的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發(fā)展創(chuàng)造能力。一節(jié)好的課堂離不開有效、精辟的提問，有效提問能很好地培養(yǎng)學生思維習慣，給學生不斷提供支架，讓學生積極開動思維，幫助學生解決問題，從而提高課堂效率。因此，教師要優(yōu)化設(shè)計，做到有效問題，以問促思，引導學生深入文本，發(fā)展學生深層思維，提高閱讀能力。

參考文獻

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