大學英語對分課堂中小組組員角色轉(zhuǎn)換技巧

王翠英

摘 要： “對分課堂”是近幾年復(fù)旦大學心理系老師張學新提出的課堂教學改革新模式，其核心是在老師的引導(dǎo)下，通過調(diào)動和發(fā)揮學生學習的自主性，教會學生自主學習、主動探索式學習，以期提高教學質(zhì)量，改善教學效果。在小組討論中，組員之間角色轉(zhuǎn)換很必要，合理地轉(zhuǎn)換角色能夠讓學生在小組討論中發(fā)揮不可替代的作用、強化知識學習，提高教學效果。本文在探討了在討論環(huán)節(jié)中小組組員角色轉(zhuǎn)換重要性與技巧。

關(guān)鍵詞： 對分課堂； 主動學習； 小組討論； 角色轉(zhuǎn)換

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0044-01

“對分課堂”是近幾年復(fù)旦大學心理系老師張學新提出的課堂教學改革新模式，在短短的幾年里，取得了顯著的教學效果。

1 對分課堂

對分課堂，又稱為PAD課堂。其核心理念是將原來的課堂講授時間的一部分（亦或一半）分配給教師進行講授，另一部分（亦或一半）分配給學生以討論的形式進行交互式學習。實施中最關(guān)鍵的一點是把講授和交互式學習在時間上分隔開來（相隔一周），讓學生在這兩個過程之間有充分的時間按自己的節(jié)奏進行個性化的內(nèi)化吸收、反思。在實施過程中，把教學環(huán)節(jié)在時間上清晰地分解為三個過程，依次分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），因此簡稱為PAD課堂。

對分課堂將傳統(tǒng)的課堂講授式教學與課堂討論式教學的優(yōu)點相結(jié)合，卻有效的避免了兩種課堂教學模式單獨實施時的缺點。類似傳統(tǒng)課堂，對分課堂強調(diào)先教后學，教師針對知識點、篇章的講授在線，學生自主學習，內(nèi)化吸收在后。類似于討論式課堂教學，對分課堂強調(diào)師生互動、生生互動，鼓勵學生學習的自主能動性。

對分課堂教學流程一般是：在第一次課上，由教師對知識點中的重難點、篇章框架進行講解、梳理，布置有關(guān)此課的學習內(nèi)容；課后學生發(fā)揮學生學習的自主性，進行自主學習，消化吸收第一次課的內(nèi)容，內(nèi)化反思；第二次上課（下一周），針對上一周的內(nèi)容先進行小組有準備的討論，，然后每一個小組再選一名代表把組員思想分享給全班。

2 小組討論與大學英語學習

小組討論是對分課堂教學的第三個環(huán)節(jié)，為全班交流做準備。其主要內(nèi)容與過程是這樣的：在第二次課（第二周）課堂上，學生分組討論上次課堂所講授的內(nèi)容，并有小組安排代表，對這部分知識學習內(nèi)容，就小組組員的學習心得與收獲（在實施過程中被稱作“亮閃閃”）、學習中遇到的問題（在實施過程中被稱作“幫幫我”）、對全班同學進行簡短的自我檢測性評估（在實施過程中被稱作“考考你”）、對知識點的反思與深層次的探索（在實施過程中被稱作“挖挖坑”）、與全班同學和教師一起進行深度交流，互相答疑解惑。

小組討論環(huán)節(jié)具體分為兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)為小組內(nèi)部討論，針對上一次課的知識點、篇章等，小組組員各自交流學習體會與觀點，小組匯總成小組意見，選出代表。第二個環(huán)節(jié)是全班層次的討論，各小組代表將小組意見進行班級分享，包括小組組員觀點與收獲（“亮閃閃”），學習中的困惑（“幫幫我”）、自我檢測性評估（“考考你”）、留給教師教學反思的深度探索（“挖挖坑”）。

大學英語課堂一直在進行各種各樣的改革與探索，但其目前的現(xiàn)狀仍然是兩極分化：對英語學習興趣濃厚的、英語基礎(chǔ)相對雄厚的、急需考試的學生會對大學英語教師講課內(nèi)容有更多互動、更多參與，課后能夠主動進行自主性學習。而英語學習興趣不高、英語基礎(chǔ)相對薄弱、沒有應(yīng)試壓力的學生鮮有積極主動的師生互動、生生互動，甚至從來未有過；課后也很少進行主動性強的自主性學習。

對分課堂中的小組討論環(huán)節(jié)及承繼了自主學習的知識與效果，又有效的避免了一些學生的在大學英語課堂上少參與、不參與師生互動、生生互動，還給基礎(chǔ)良好、興趣濃厚的學生提供了深度展示、學習與思考的機會。

3 小組討論中角色轉(zhuǎn)換技巧

在小組討論中，由于學生英語水平、對知識點與話題的感興趣程度、學生英語口語表達能力的因人而異，小組討論時，往往角色分工趨于固定，為了存進全班同學都有開口說英語、促進口語表達，在小組討論時，進行一定的角色轉(zhuǎn)換是很必要的。

（1）小組角色輪流制。小組討論的第一階段（組內(nèi)討論）中，可以安排一個討論角色輪流表：主持、書記員、文字復(fù)審（檢查句義、語法表達等），班級presentationer（討論的第二階段中，在班級進行交流的人）。這樣，既可以保證每個學生都有機會鍛煉，還避免了有些學生一直不開口，一直不參與的情況。

（2）小組角色抽選制。小組討論角色一般主持和班級presentationer比較難選，經(jīng)常有上課積極活躍、英語口語好的學生承擔，為了讓全體學生參與，在第一次課（講授課）結(jié)束時，大學英語教師安排每組的討論主持人和班級presentationer。這樣安排，主要是防止一些不愛參與討論的學生在小組內(nèi)被抽到做這兩個角色時推諉、私自調(diào)換一逃避。

總之，在對分課堂教學中，大學英語老師只有充分發(fā)揮每個學生的積極主動性，才會讓對分效果發(fā)揮到最理想的狀態(tài)。