移動(dòng)APP程序在高職英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要： 近年來，移動(dòng)終端日益普及，各行各業(yè)通過移動(dòng)終端捕捉商機(jī)，為經(jīng)濟(jì)繁榮帶來了新的契機(jī)?？平膛d國(guó)戰(zhàn)略下，教育需順應(yīng)潮流，開拓新型教學(xué)思路，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴度日益增強(qiáng)，基于此，通過移動(dòng)APP構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，更新教學(xué)模式，為教育披上“潮流”的外衣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而推動(dòng)教育的發(fā)展。本文以高職英語教學(xué)為例，簡(jiǎn)要介紹翻轉(zhuǎn)課堂，詳細(xì)論述在移動(dòng)APP下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思路及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 移動(dòng)APP；高職英語；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）12-0042-02

引言：

在信息環(huán)境下，教學(xué)沖破了以往課堂教學(xué)時(shí)間限制的束縛，深化教學(xué)的互動(dòng)性，一方面教師能夠更好掌控整個(gè)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；另一方面，此教學(xué)模式具有很強(qiáng)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也更加細(xì)致。在高職英語教學(xué)中采用此模式，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改良，以往教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，在課堂上教師通過講解的方式來傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則與之相反[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂成為師生交流的場(chǎng)所，交流內(nèi)容主要圍繞課前教師通過移動(dòng)APP傳輸?shù)膬?nèi)容，此外學(xué)生還可通過APP來搜尋各種資料，這樣一來學(xué)生主動(dòng)性有了很大幅度的提升，教師在其中扮演的就是一個(gè)引導(dǎo)者。首先，教學(xué)內(nèi)容有了更大的延展性，由以往的講解變?yōu)樘接?；其次，沖破時(shí)間的界限，將課堂和課外完美結(jié)合，教師不必?fù)?dān)憂時(shí)間不足的問題；最后，APP程序下，學(xué)生能夠搜尋到的資料更加廣泛，師生之間的互動(dòng)也更為頻繁，在鞏固基本知識(shí)的前提下，視野也更加廣闊。

2 課前設(shè)計(jì)

在此模式下，最關(guān)鍵的部分就是教師的課前準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)，這關(guān)系到整個(gè)課堂效果和學(xué)習(xí)氛圍[2]。由此可見，教師應(yīng)整體掌控教學(xué)內(nèi)容，對(duì)任務(wù)和內(nèi)容展開精準(zhǔn)的分析，確保課堂效果。首先，教師應(yīng)將英語授課內(nèi)容細(xì)致劃分，其中應(yīng)包含英語基礎(chǔ)、英語核心和英語拓展；其次，在確定內(nèi)容后，將內(nèi)容轉(zhuǎn)化為音頻、文字和視頻等形式發(fā)送至APP，在其中設(shè)立具體的模塊，例如，資源、考核、分析等，還可以根據(jù)具體狀況進(jìn)行添加；最后，布置課前作業(yè)和習(xí)題，在APP上發(fā)布課堂需要明確的知識(shí)，讓學(xué)生自主探索，在APP中加入一些論壇和游戲的內(nèi)容，使英語學(xué)習(xí)更具趣味性。

3 自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生能夠利用課余時(shí)間增強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)量，瀏覽APP中的各種資源豐富自身知識(shí)架構(gòu)。以往高職英語課堂教學(xué)中，由于課堂時(shí)間的限制教師不能反復(fù)講解同一知識(shí)點(diǎn)，而翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生課堂通過APP反復(fù)觀看教師設(shè)計(jì)的教學(xué)視頻，學(xué)生主動(dòng)性和效率得到很大程度的增強(qiáng)。此外也解決了某些學(xué)生無法把握課堂重點(diǎn)的弊端。學(xué)生在APP上觀看教學(xué)內(nèi)容，記錄不明確的內(nèi)容，而后請(qǐng)教老師，同時(shí)還可以將難點(diǎn)發(fā)布到論壇中，所有學(xué)生均可解答，這樣一來自主學(xué)習(xí)氛圍得以形成。

4 課堂控制

課堂教學(xué)前，學(xué)生已通過APP明確教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)，在課堂上教師要做的就是引導(dǎo)和解答疑問。教師通過APP將學(xué)生提出的問題展現(xiàn)出來，在其中可以通過分小組的形式，讓學(xué)生自由探討，在APP上搜集海量的資料，共同解決問題。例如，在口語課學(xué)習(xí)中，課前教師已通過APP發(fā)布口語課練習(xí)內(nèi)容，在課外學(xué)生在APP上已展開了練習(xí)。在課堂中，首先，由學(xué)生提出相關(guān)問題，教師精心解答存在問題；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生分小組進(jìn)行口語對(duì)話，并在班級(jí)內(nèi)部巡視，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音問題，在APP上補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容中的缺失部分；最后，教師通過巡視選取口語練習(xí)最優(yōu)秀的一組和最差的一組在班級(jí)內(nèi)展現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀發(fā)音，總結(jié)不足之處，促進(jìn)全體同學(xué)進(jìn)步。

4 課后反思

課程結(jié)束后，教師和學(xué)生都要對(duì)課程的整理狀況進(jìn)行反思。以學(xué)生來說，學(xué)生可以在APP上總結(jié)上課感受，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，同時(shí)還可以在論壇中與其他同學(xué)交流，對(duì)自身不足進(jìn)行反思并尋求解決策略，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)課堂的鞏固，在鞏固知識(shí)的前提下，在APP上搜尋更多資料豐富自身知識(shí)架構(gòu)。以教師來說，教師應(yīng)回顧整個(gè)教學(xué)流程，反思并總結(jié)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，反思視頻的制作和選取是否切題，知識(shí)架構(gòu)是否全面，作業(yè)設(shè)置是否合理，學(xué)生是否能夠完全接受，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到；其次，在APP上查詢學(xué)生的反饋，認(rèn)真思索學(xué)生提出的問題并尋求解決對(duì)策，在探索中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；最后，在APP的論壇中與學(xué)生互動(dòng)，與學(xué)生構(gòu)建親密關(guān)系，總結(jié)可取之處與不足之處，使英語教學(xué)功效得到更深層次的提升。

5 結(jié)束語

信息化已成為21世紀(jì)的代名詞之一，教育信息化趨勢(shì)逐漸明朗，移動(dòng)教學(xué)已成為社會(huì)各界議論的焦點(diǎn)，移動(dòng)教學(xué)具有便捷性和趣味性的特點(diǎn)，廣受學(xué)生喜愛。英語教學(xué)應(yīng)順應(yīng)潮流，通過APP更新教學(xué)模式，在新型信息化教學(xué)中提升效率，使教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 許青云.移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件輔助英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的思考及對(duì)策[J].校園英語旬刊，2016（6）：32-32.

[2] 倪宇紅.基于移動(dòng)App的高職英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探索[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）：64-66.

作者簡(jiǎn)介：邵文婷（1981-），女，江蘇南京人，英語講師，研究方向：英語教學(xué)。