高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略分析

李娜

摘要：在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用問題情境教學(xué)法，可培養(yǎng)學(xué)生對計算機的興趣，改變傳統(tǒng)機械式學(xué)習(xí)的狀況，提高學(xué)生對課堂知識的接受度，促使學(xué)生更加積極的思考問題，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉。本文對問題情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用進行分析，并就高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略進行探討。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；課程教學(xué)；問題情境創(chuàng)設(shè)；策略

高中信息技術(shù)課程雖然不是高考必考科目，但其對于高中生的全面發(fā)展有重要的意義。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，每個高中生都應(yīng)該掌握一定的信息技術(shù)知識，并能對其進行靈活的運用，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

一、問題情境教學(xué)法在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的作用

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，采用問題情境教學(xué)法能夠在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量，其作用主要表現(xiàn)在三個方面。首先，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)方法中的不足進行彌補，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生主動去探究信息技術(shù)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師很少關(guān)注學(xué)生對課堂知識的吸收程度，更多的是只顧完成內(nèi)容上的教學(xué)任務(wù)，而不關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)等方面的任務(wù)。這樣的教學(xué)方法會降低學(xué)生對信息技術(shù)課程的興趣，而問題情境教學(xué)法能夠通過一定的情境激發(fā)學(xué)生的興趣，還能在問題的引導(dǎo)下促使學(xué)生主動思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。其次，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠促進師生之間的互動，使學(xué)生主動參與課堂。信息技術(shù)本身是一門實用性很強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要多與教師和同學(xué)討論，才能對相關(guān)知識有更深入的理解，而教師則能夠根據(jù)學(xué)生對問題的回答情況，了解學(xué)生對知識的 接受程度，并針對性的調(diào)整教學(xué)方案，提高課堂教學(xué)效率。最后，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中采用問題情境法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會獨立查閱資料學(xué)習(xí)，并針對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行深入分析，從而提高學(xué)生獨立解決問題的能力。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略

（1）通過合作交流提高學(xué)生應(yīng)用能力

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于群體行為，教師在上課的時候通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可促進師生、生生間的交流，還能增強學(xué)生的團隊合作意識。而學(xué)生在交流的過程中，可以通過不同的方式進行，如QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺。比如，在“制作多媒體演示文稿”的教學(xué)中，教師可先播放一組學(xué)校運動會的幻燈片，在不同的幻燈片中包括文字、圖片、音樂、藝術(shù)字等。在播放完以后，教師提出問題：這組幻燈片中包括哪些元素？怎樣才能通過合理的編排，利用這些元素制作出精美的PPT呢？然后，教師將幻燈片提供給學(xué)生，讓學(xué)生分小組對幻燈片進行討論、研究，分析這組PPT的制作思路和方法。在學(xué)生討論完以后，教師再請兩組學(xué)生對自己分析的結(jié)果進行闡述。接下來，教師再一步一步的講解幻燈片的制作過程，讓學(xué)生學(xué)會添加幻燈片，掌握在幻燈片中插入圖片、文本框、聲音、藝術(shù)字、鏈接等對象的方法及基本操作，并對各對象的大小、格式等進行改變。通過加強學(xué)生之間的合作交流，能提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的應(yīng)用能力。

（2）將問題情境與實際生活結(jié)合起來

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣。而將問題情境與實際生活結(jié)合起來，還能幫助學(xué)生更好的理解課堂知識，使抽象的信息技術(shù)知識更加形象、直觀。根據(jù)相關(guān)研究，在教學(xué)過程中與學(xué)生關(guān)聯(lián)性越強的話題越能引起學(xué)生的關(guān)注，越能讓學(xué)生主動參與主題討論中，從而人提高學(xué)生的課堂教學(xué)效率。比如，在“電子公告牌”的教學(xué)中，教師可先展示一些學(xué)生在學(xué)校、車站、醫(yī)院比較常見的電子公告牌，這些都是學(xué)生在平時的生活中見過的，但學(xué)生們卻不明白電子公告牌的工作原理。教師提出問題：電子公告牌都有什么作用？電子公告牌是什么？在問題提出以后，學(xué)生會聯(lián)想到自己在車站和醫(yī)院等公共場所所見的電子公告牌主要是為了顯示一些通知類信息。為讓學(xué)生對電子公告牌有更深入的理解，教師再開始對其進行詳細(xì)的講解。電子公告牌也叫BBS，是因特網(wǎng)上的公告牌，習(xí)慣上也叫論壇或BBS論壇，再引出其他的相關(guān)知識，讓學(xué)生進一步學(xué)習(xí)。

（3）問題情境要與教學(xué)大綱結(jié)合起來

在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)大綱會對課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)要求等作出明確的規(guī)定。比如，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)掌握哪些內(nèi)容，具備哪些能力；教師應(yīng)該為學(xué)生布置哪些作業(yè)；怎樣合理的安排課時等。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要符合教學(xué)大綱的要求，以達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“初識word”的教學(xué)為例，要求學(xué)生啟動word，建立新文檔，選擇一種漢字輸入法，輸入一封求職信，并對求職信中的錯誤進行修改，再保存文檔，最后退出word。在這個過程中，教師創(chuàng)設(shè)問題情境時，可先在word中展示一篇文章，通過多媒體進行展示的方式，讓學(xué)生對文章進行初步瀏覽。然后，再提出相關(guān)問題，如文章中存在哪些錯誤？應(yīng)該通過怎樣的操作進行修改，且修改后要能將其完整的保存下來？在學(xué)生找出文章中的錯誤時，教師再指導(dǎo)學(xué)生對其進行改正，讓學(xué)生學(xué)會在word中修改其中的內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)完這部分內(nèi)容后，教師再布置作業(yè)，讓學(xué)生在語文課本中隨便選一篇課文，輸入到word文檔中，以自己的名字和學(xué)號命名，發(fā)送到教師的電腦，以鞏固課堂所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中信息技術(shù)課程教不斷創(chuàng)新的過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而創(chuàng)建高效的課堂。因此，在實際教學(xué)過程中，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)需求，可通過合作交流提高學(xué)生應(yīng)用能力、將問題情境與實際生活結(jié)合起來，并將問題情境與教學(xué)大綱結(jié)合起來，以提升問題情境教學(xué)法的應(yīng)用效果。

參考文獻：

[1]曹萌.高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013，（2）：76-78.

[2]黃鵬.關(guān)于高中信息技術(shù)課程教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略[J].未來英才，2017，（19）：92.

[3]劉志華.高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用空間探析[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2016，（12）：80-81.

[4]徐崢.問題情境在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用[J].新課程·中學(xué)，2015，（11）：199.

（作者單位：廣西南寧市上林縣城關(guān)中學(xué)）