基于交際法的高中英語口語教學實踐

張冠秀

摘要：雖然現(xiàn)有的人教版教材有“說”的環(huán)節(jié)，但由于缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)目標，加之與高考的要求缺乏合理銜接，課堂中的口語教學往往流于形式，導致學生英語口語水平低下。以交際的原則為指導，加強對口語教學的重視程度和訓練力度，設計多樣化的課堂口語活動，創(chuàng)造良好的口語環(huán)境，培養(yǎng)口語學習的興趣，才能提高口語教學的有效性。

關鍵詞：交際法；高中英語；口語教學

在口語教學中應根據(jù)學生實際活用教材，重組改編教學內(nèi)容，創(chuàng)設豐富多彩的教學活動。每單元可安排一到兩次完整的交際型口語課堂，如把兩塊SPEAKING組成一節(jié)口語課，或者將LISTENING和SPEAKING或TALKING組成一節(jié)聽說課?？谡Z課的時間可安排在本單元教學的中后期，因為學生對本單元的話題內(nèi)容已非常熟悉，詞匯量也得到了擴大，在口語課上便不會“無話可說”，同時又可鞏固單元教學內(nèi)容。根據(jù)交際語言教學法理論，筆者構想了以下教學模型。

一、趣味熱身，自然導入，有效輸入

（1）熱身活動（warming-up）根據(jù)教學內(nèi)容設計各種形式的熱身活動，如圖片、游戲等，以激發(fā)學生英語學習的興趣和動機，創(chuàng)造愉悅的英語課堂氛圍。（2）導入活動（1ead-in）充分運用直觀手段或非言語交際手段進行話題知識導入和語言知識導入，架起新舊知識的橋梁，使學生充分了解背景知識。（3）語言輸入（language input）向?qū)W生介紹他們需要完成的口頭交際任務，并進行語言信息輸入。

下面以人教版必修一 Unit 1 Friendship為例簡介交際教學法在口語課堂中的運用。Step 1：Warming up and Lead-in：1）首先欣賞歌曲Auld Lang Syne導入主題，然后提問：“What do you think a good friend should be like？”2）通過brainstorming讓學生想出盡可能多的單詞來描述friends的特點或標準，學生們踴躍發(fā)言，提出honest， brave， loyal， helpful， kind， wise， smart， handsome， lovely， 教師將這些描述人物的常用詞匯歸納按照personality，appearance歸納。

二 創(chuàng)新任務，環(huán)環(huán)相扣，反復操練

1）口語活動（acting），分為individual work，pair work和group work，是用語言做事、完成任務的階段，學生所關注的重點不是形式，而是意義與運用語言交際的流暢性。2）在計劃（planning）部分，每個小組準備要向全班報告的內(nèi)容，教師應鼓勵學生反復修改和操練。此為學生合作學習過程，教師只充當語言顧問的角色。 3）最后的報告（reporting），是個相互學習的機會，報告的學生有機會展示本組任務的成果和自己的口語表達能力，聽報告的學生可比較不同的報告文本，體會如何使用不同的語言形式表達同樣的意義。設計如下：Step 2：Task-cycle：Pair work。學生向同桌做自我介紹，描述自己的個性特征及喜好。句型：I am the kind of person who …I like/dislike… my hobbies are… Do you think you can be a good friend？Individual task。學生完成課本的問卷調(diào)查，并根據(jù)得分評價自己是否a good friend。學生分組討論朋友間建立友誼的基礎，可能會出現(xiàn)的問題及解決方案。What do you think are the basic elements we need to keep our friendship？句型：In my opinion，… As for me，I agree with you. I'm afraid not，… What will you do if ……？小組整理好討論結果，由group leader匯報結果。

三、過程評價，語言鞏固，激發(fā)興趣

1）評價（evaluation）評價方式有學生自評、小組互評和教師評。多提倡學生自評和互評，便于教師更好地了解學生對內(nèi)容掌握的真實情況，教師也擔當組織者的角色并引導學生總結評價報告文本，對其他學生未意識到的共性錯誤在鼓勵的前提下指出或糾正。2）語言學習與鞏固（language focus），接下去應對此階段反復出現(xiàn)的語言形式進行針對性的訓練和鞏固，學生在教師的引導下返回文本尋找、感悟語言形式所表達的意義。教師及時總結任務完成過程中所涉及的語言知識，盡量使用真實的語料。設計如下：Step 3 Post-Task ：教師根據(jù)學生報告的語言內(nèi)容、語音語調(diào)、流利程度等評出best group。對相關的詞匯、句型進行歸納復習，honest， loyal，wise，handsome，humorous，generous，open-minded，并通過單句填空和完形填空鞏固。任務后學生們體會到了友誼的重要性，并學到了諺語“All the splendor in the world is not worth a good friend”“A friend in need is a friend indeed”等。

四、研究的啟示與思考

基于交際法的口語教學實踐取得了一定的效果，在過程中要注重以下幾個方面：交際的原則始終貫穿口語教學。學語言是為了交際，教師圍繞特定的交際目的設計出多種語言活動，提倡通過使用語言來掌握語言，學生成了教學活動的中心，調(diào)動了學生的主動性。第二、改善課堂口語學習環(huán)境。目前環(huán)境下，英語課堂是高中生練習英語口語的主要場所，教師應盡量在課堂上創(chuàng)設英語教學情景。通過創(chuàng)造寬松、愉悅的課堂的氣氛，讓學生敢于開口；通過選擇學生感興趣的話題，合理設置形式多樣的口語活動，讓學生樂于開口。第三、降低學生焦慮，注意糾錯藝術。在學生表達困難時，教師要用鼓勵的眼神，親切的微笑降低學生的緊張感。告訴學生要允許自己犯“錯誤”，“never be afraid of making mistakes. Dont be shy. Just try.”要少糾錯，必須糾錯時要非常謹慎，盡量采用含蓄的間接的方法或讓學生自我糾錯，做到糾錯“潤物細無聲”。

參考文獻：

陳遼坤（Chen Liaokun），1991，交際法與中學英語教學，《現(xiàn)代外語》，第2期。

肖禮全（Xiao Liquan），2005，《英語教學方法論》，北京：外語教學與研究出版社。

（作者單位：浙江省溫嶺市第二中學 ）