論英語寫作中思辨能力的培養(yǎng)

王爽

【摘要】：英語寫作教學長期以來偏重語言技能訓練，而忽視思維能力的培養(yǎng)和訓練，以致學生在寫作過程中缺乏判斷、分析、綜合的思辨能力的問題尤為突出。本文闡述了思辨能力和英語寫作思辨能力，展示了思辨能力訓練在英語寫作教學中的應用，呼吁在英語寫作訓練中引入培養(yǎng)思辨能力的教學法，以在本質(zhì)上提高學生的英語寫作水平。

【關(guān)鍵詞】： 英語寫作； 思辨能力； 培養(yǎng)

一.引言

思辨能力是成為高素質(zhì)人才所必備的能力，是提高學生有效學習的重要策略。英語寫作是培養(yǎng)學生思辨能力的有效課程之一。將思辨能力的培養(yǎng)融入到英語寫作課程教學中去，讓語言、內(nèi)容與思辨融合起來，以提高英語寫作課堂效率，提高大學生的思辨能力。

二. 思辨能力

思辨能力即思考辨析的能力，主要包括觀察、解釋、分析、推斷、認知等方面的能力。為了應對日益激烈的市場競爭，提高國民在全球競爭中的核心競爭力，思辨能力的培養(yǎng)已成為中外學界的關(guān)注焦點。在最近二三十年，國外學者就思辨能力展開了熱烈的討論和研究，就其定義形成了兩個權(quán)威的理論框架： 一個是“特爾斐研究”模型，一個是 Paul & Binker & Jensen & Krek-lau 在 1990 年提出的結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)《特爾斐報告》： “我們把思辨能力理解為有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導致對證據(jù)類、概念類、方法類、標準類、或背景類考慮因素的闡釋、分析、評價、推理與解釋，而上述判斷正是建立在此基礎(chǔ)之上。思辨能力是至關(guān)重要的探究工具?！?990 年初，美國批判性思維中心的創(chuàng)立者 Paul 以及他的同事提出了構(gòu)建批判性思維的八種推理元素： （ 1） 目的、目標或觀念中必須的為思維所用的結(jié)論； （ 2） 爭論的問題或等待解決的問題； （ 3） 各種不同的觀點； （ 4） 推理的觀察范圍； （ 5） 推理的概念范疇； （ 6） 假設(shè)； （ 7） 暗示和后果； （ 8） 推論和結(jié)論。與此同時，國內(nèi)關(guān)于思辨能力的研究雖然還處于起步階段，沒有像國外一樣形成比較完善的研究體系，但已經(jīng)引起了高等教育界，特別是外語教學界的高度重視。2011 年 8月，外研社在杭州舉辦了“全國高等學校英語專業(yè)教學研修班”，邀請了朱剛、金利民、孫有中、詹成等專家教授就如何培養(yǎng)學生的思辨能力作了專題講座。文秋芳也在自己的論文中提出了高層次思維能力的理論模型（ 文秋芳將 critical thinking skills 譯為高層次思維能力） ，主張將思維能力細化

為兩個層次： 元思維能力和思維能力（ 見表 I） 。第一層次元思維能力是指對自己思維進行計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能，以及與思維品質(zhì)相關(guān)的情感特質(zhì)。處于第二層次的思維

能力，受第一層次元思維能力的管理與監(jiān)控。

將思辨能力和英語寫作兩個概念結(jié)合起來，英語寫作思辨能力指的是寫作者在寫作過程中能準確地定位問題，理性、客觀地全面分析與評價問題，腳踏實地地結(jié)合實例闡釋問題、解釋原因并提出解決方案，最后寫作者還能宏觀地回顧整個思考過程，進行自我反思，為下一次的寫作任務(wù)做好準備。

這樣的思辨的寫作方式的起源可以追溯到古希臘時代。蘇格拉底式提問與修辭三段論均是經(jīng)歷了時間的見證仍然活躍在學術(shù)界的辯論術(shù)。古希臘哲學家亞里士多德很早就發(fā)現(xiàn)偉大的演講家總是通過三種訴諸形式來勸說聽眾，它們分別是人品訴諸 （ Ethos） 、理性訴諸 （ Logos） 和感情訴諸 （ Pathos） 。人品訴諸是指說話者使用話語，使聽讀者認為他是一個道德高尚、公正合理、知識豐富、為人著想、值得信賴的人； 理性訴諸是指說話者使用合情合理的話語，也就是說，使用深思熟慮、邏輯性強、有實據(jù)的話語； 感情訴諸指運用發(fā)自內(nèi)心情感的話語激發(fā)聽讀者的感情，從而達到勸說的目的。

三、英語寫作教學中思辨能力培養(yǎng)

1. 提高寫作教學的權(quán)重

作為培養(yǎng)思辨能力的重要載體，寫作教學應該在學校英語教學中占有重要的地位，而不應是僅僅理論上重視、實踐上忽略。學校英語寫作教學的“四無”現(xiàn)狀（即無系統(tǒng)教材、無科學的教學計劃、無具體的時間保障、無系統(tǒng)的寫作練習）應該徹底改變（韋琴紅，楊宇紅，2005）。學校英語教材開發(fā)者應組織編寫針對非英語專業(yè)學校生的寫作教材，并在教材中突出思辨能力的培養(yǎng)。在制定學校英語課程教學計劃時應對寫作制定單獨的教學計劃，規(guī)定寫作教學的課時，從而引起教師的重視。在教學過程中，教師必須引導學生進行系統(tǒng)的寫作練習，并啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其思辨能力。皮之不存，毛將焉附？如果無法保證寫作教學在學校英語教學中的地位，在英語寫作教學中培養(yǎng)思辨能力就無從談起。

2.改革傳統(tǒng)的英語寫作教學方法和模式

長期以來，學校英語寫作教學以結(jié)果教學法為主。Nunan（1987）認為“結(jié)果教學法關(guān)注寫作活動的最終結(jié)果（end result），如信、短文、故事等等。教師關(guān)心這一最終結(jié)果是否有可讀性、語法是否準確、與要點論據(jù)相關(guān)的論述是否符合習慣。課堂活動的方式是復制與模仿———由提示詞擴展成句子；仿照各種類型的范例發(fā)展句子和段落”（劉瑩，2006：63）。在這種寫作教學觀的影響下，教師更關(guān)注的是學生作文的語言質(zhì)量，而不是其思想性和邏輯性。而學生更關(guān)注的是寫作的結(jié)果即作文成績，對寫作的過程關(guān)注較少。在結(jié)果教學法的影響下，傳統(tǒng)學校英語寫作教學模式缺乏激發(fā)學生思維，培養(yǎng)思辨能力的因素。因此，寫作教學應該采用過程教學法和反思性教學，而教學模式應該從傳統(tǒng)的注重寫作結(jié)果轉(zhuǎn)到注重寫作準備階段和寫作反饋和修改階段上來。教師應該給予學生充足的寫作準備時間。在這個階段，學生可以在課下利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源搜集大量的與作文題目相關(guān)的資料，對這些資料進行整理，去粗取精，并參考這些資料，初步形成自己的觀點和判斷。此后，教師應在課堂上組織學生進行“頭腦風暴”活動甚至是演講和辯論。通過這樣的活動，進一步啟發(fā)學生的思維，集思廣益，辯證思考。在學生獨立完成作文后，應進行同伴互評和教師評閱。Anderson 等（2001）的研究結(jié)果表明，同伴互動可以提高學習者的思辨能力。在同伴互評的過程中，學生可以進行面對面的交流，其學習焦慮顯著減輕，可以自如地表達自己的觀點和質(zhì)疑別人的觀點。在教師評閱過程中，教師不應只是給出一個作文成績，而是應該在注重語言質(zhì)量的基礎(chǔ)上，更加關(guān)注學生作文的思想性和邏輯性。在進行反饋時，教師應盡量給出具體而非泛泛的評語。

3. 英語教師的職業(yè)發(fā)展需注重思辨能力

當今的外語教學強調(diào)以學生為主體，倡導以學生為中心展開教學活動。但是在任何教學方法和教學模式中，教師的主導地位都不會改變。要想在學校英語寫作教學中培養(yǎng)學生的思辨能力，教師的素質(zhì)和能力是關(guān)鍵。文秋芳指出，通過寫作培養(yǎng)學生的思辨能力與教師的水平有很大的關(guān)系：“老師用什么東西來激發(fā)學生的興趣就很關(guān)鍵，而這跟老師命題的視野有關(guān)。如果你提的問題淺，學生就會覺得沒意思。但如果你提的是一個很有挑戰(zhàn)性的問題，讓他去思考，大家一起討論分類等問題的話，學生就會覺得有意思。所以教學內(nèi)容能對學生有多大的挑戰(zhàn)性，跟老師的視野和高度有非常大的關(guān)系”（孫有中等 2011：604）。如上文所述，過去的英語專業(yè)教育模式下培養(yǎng)出來的英語教師雖然英語技能已經(jīng)達到了相當?shù)乃?，但是思辨能力并沒有得到很好的訓練。“思辨缺席癥”困擾著學校英語教師，導致了其在教學和科研上的諸多困難。因此，英語教師的職業(yè)發(fā)展中必須將提高思辨能力作為重要內(nèi)容。這就要求英語教師有意識地去了解思辨能力的內(nèi)涵，掌握培養(yǎng)思辨能力的技巧，大量的閱讀從而增加知識儲備。在提高自身思辨能力的基礎(chǔ)上，以開闊的視野、更高的層次去進行寫作教學，培養(yǎng)學生的思辨能力。

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4.英語考試作文命題方式的轉(zhuǎn)變

長期以來，學校英語等級考試對學校英語起著指揮棒的作用。學校英語寫作教學明顯受到英語等級考試作文命題方式的影響。一方面，學校英語教師不能擺脫束縛，自由發(fā)揮；另一方面，學生迫于考試壓力，熱衷于掌握所謂的寫作技巧和模板，缺乏獨立思考的積極性，沒有自己的觀點，無法提高思辨能力。這就導致了學校生英語作文千篇一律，言之無物，可謂英語“八股文”。應對英語等級考試作文命題方式進行改進，使之適合培養(yǎng)學生的思辨能力。作文題目必須能夠激發(fā)學生的思維，同時不應給出提綱，從而使學生有更多的發(fā)揮空間。英語等級考試作文命題方式的改進必將解放英語的寫作教學，使教師放開手腳進行寫作教學改革，更好地進行思辨能力的培養(yǎng)。

四、教學啟示

（一） 培養(yǎng)學生的主題句意識

寫作構(gòu)思的第一步就是提出問題，初步形成文章的論點和主題。文章的主題即為作者的主張，應該具有可辨性 （ arguable） ： 首先，它應該試圖說服讀者改變他們原有的觀點或采取相應的行動，或者是探討一個話題，以幫助讀者做出更明智的決定； 其次，文章的主題應該是一個沒有明顯的或者絕對的解決方案的問題； 第三，文章的主題應該呈現(xiàn)出多元化的視角，允許讀者有不同的觀點。英語寫作思辨模式要求作者開門見山，在文章開頭就要亮出具有可辨性內(nèi)容的主題句。只有先明確了問題所在，才能更好地探討和解決問題。教師不僅需要喚起學生的主題句意識，而且要向他們展示如何寫好一個具有可辨性和行動導向的主題句。

（二） 培養(yǎng)學生的讀者意識

文章只有針對了一定的訴諸對象，才能更有針對性地達到交流的目的。假如你要為禁止校園公共場合吸煙現(xiàn)象辯論，你可以通過給同學們舉證公共場合吸煙破壞校園環(huán)境的實例，呼吁同學們互相監(jiān)督，自覺維護校園環(huán)境； 然而，如果你要向校方訴求公共場合禁煙行動，你可能就要從另一個角度入手，比如禁煙有利于文明校園的建設(shè)，以及學生家長和一些重要的機構(gòu)對于校園內(nèi)學生公共場合吸煙現(xiàn)象的不滿情緒。所以在論證的過程中，寫作者需要時刻想著這是一場作者和讀者之間的對話： 要建立與讀者共同的興趣點； 尊重讀者的個人觀點； 盡量選擇更容易為讀者所理解和關(guān)聯(lián)的實例； 注意選擇貼切讀者群體的語言、文體風格和規(guī)范程度。

（三） 培養(yǎng)學生在論證過程中的三種訴諸意識

寫作者構(gòu)想好了文章主題和目的讀者之后，就需要有說服力的理由來論證自己的主張了。有說服力的理由具有人品、理性、情感三種訴諸特征，會幫助作者樹立信譽、依循邏輯思維、以誠動人。即樹立信譽的人品訴諸、邏輯思維的理性訴諸、以誠動人的情感訴諸。

（四） 培養(yǎng)學生的反思意識

培養(yǎng)學生良好的反思習慣，可以幫助他們養(yǎng)成反復修改作文 （ revise） 、校訂 （ edit） 和總結(jié)寫作經(jīng)驗的好習慣。只有反思，才有進步。修改文章的過程中，要帶著寫作伊始的目標與文首提出的問題來重讀； 重新審視文章的立場： 主題句是否清晰易懂，文章內(nèi)容是否緊密圍繞主題句內(nèi)容展開； 分析文章結(jié)構(gòu)： 每個段落的要點是否與主題句呼應，是否有突?；蚧煜挠^點； 還可以向老師、同學或朋友尋求反饋。

五、結(jié)論

寫作是一種具有思辨性的創(chuàng)造活動。思辨能力的培養(yǎng)不僅是英語寫作的需要，而且是終身學習的需要。英語寫作教師必須充分地認識到思辨能力的重要性，主動積極地轉(zhuǎn)變教學觀念，將英語寫作教學實踐與思辨能力的培養(yǎng)充分有效地結(jié)合起來，不斷探索培養(yǎng)學生思辨能力的方法，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]文秋芳等. 我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010.

[2]文秋芳.論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng)[J].學位與研究生教育，2008.

[3] 孫有中等. 英語專業(yè)寫作教學與思辨能力培養(yǎng)座談. 外語教學與研究，2011.