借形想象法在幼兒園美術教學的有效運用

孫娟

【摘要】：3～6歲是培養(yǎng)幼兒繪畫能力、動手能力的關鍵期，更是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段。因此，在幼兒期要重視幼兒想象力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設想象和創(chuàng)造的空間。本文貼近幼兒生活，挖掘“借形想象”資源，從優(yōu)化環(huán)境、利用一日生活活動進行“借形想象”、不同形式進行“借形想象”等方法開展“借形想象”活動，同時精心選材，從色塊、線條、撕紙、剪紙、文字、字母、立體制作等內容來開展“借形想象”活動，以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為本，突破了傳統(tǒng)美術教學模式，提高了美術活動的有效性。

【關鍵詞】：美術教學；借形想象；創(chuàng)造力

【正文】 3～6歲是培養(yǎng)幼兒繪畫能力、動手能力的關鍵期，更是想象力和創(chuàng)造力發(fā)展的黃金階段。因此，在幼兒期要重視幼兒想象力的培養(yǎng)，為幼兒創(chuàng)設想象和創(chuàng)造的空間。但在實際的活動中，如何培養(yǎng)幼兒的想象力卻成了困擾教師的問題，教吧，怕影響了孩子們的想象力，不教吧，怕孩子亂畫一氣，怎么都畫不好，無法把握分寸和方法，很多老師都內心糾結左右搖擺：教還是不教。

基于上述原因，結合薛老師的理念，提出了“以借形想象法提高幼兒園美術教學有效性”的想法，試圖突破傳統(tǒng)美術實踐的模式，為教師們解答了這個困惑。

我們所指的“借形想象”是指，在開展幼兒美術教育的過程中，讓幼兒借助物體想象、借圖形想象，從不同角度激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，挖掘創(chuàng)作潛能。讓幼兒以現(xiàn)實生活為背景，以幼兒的生活經驗為基礎，以幼兒熟悉的人、事、物為內容，借助實物想象、借畫想象、借圖想象，并滲透到社會領域和語言領域。以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為本，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒在審美情趣的形成過程中得到良好的薰陶，并具體一定的創(chuàng)造能力。

（一）優(yōu)化環(huán)境，營造“借形想象”氛圍

“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設、利用、促進幼兒的發(fā)展?！币虼耍覀儼衙烙凉B透到幼兒園的每個角落，讓環(huán)境來激發(fā)幼兒對美的感受。

在樓道墻上、美術室等專用活動室，處處布置了各種藝術作品，如各種線條想象畫、圖案想象畫，還有利用本土的廢舊物等制作的精美手工藝作品，讓幼兒時刻融入美的世界里。

（二）利用一日生活活動進行“借形想象”。

1、“借形想象”貫穿與幼兒的一日活動中。

比如平時幼兒在吃餅干時，教師可以引導幼兒看看圓圓的餅干像什么，咬一口像什么，反過來看看有像什么呢？又如在戶外活動時可以請幼兒觀察天上的白云，“這些白云像什么？他們在干什么？你能告訴大家發(fā)生了什么故事嗎？”這些提問都能幫助幼兒引發(fā)思考。

2、借用生活中不同的材料，進行“借形想象”。

大班美術活動《撕紙想象畫》、《報紙印畫》就是用日常生活中最常見的材料報紙來進行的。由于大班幼兒的想象力與合作能力都有了很大的提高，因此，借形想象發(fā)展為小組活動，把撕好的報紙粘在紙上，從不同角度去觀察想象，進行著色和添畫，將自己的作品用幾句話表達出來。

（三）借助不同的形式進行“借形想象”。

1、色塊、線條借形想象。

小班我們主要是讓孩子借助胡蘿卜、青菜、玩具等物體進行拓印，一雙鞋子、一片樹葉都成為了孩子眼中的寶貝。比如中班《紙團印畫》這節(jié)課，我們先讓孩子們充分地玩顏色，將沾滿顏料的報紙在紙面上自由拓印，畫紙上會留下各種色塊和點子，然后沿著色塊的邊邊勾出輪廓，最后引導孩子觀察這些圖形的色塊的特點，再通過添畫的方式表現(xiàn)出來。

2、撕紙、剪紙“借形想象”。

借形想象是人類最原始最普遍的本能想象，將不規(guī)則的圖形通過人類的感知想象成具體的形象。靈動稚拙、富于變化的方式與孩子的思維方式極為吻合。在撕紙、剪紙活動中，讓幼兒隨意撕出或剪出各種形狀的紙片，然后各個角度觀察，通過轉一轉、找一找，再用油畫棒添畫出動物的五官、斑紋，讓動物的特征更為明顯，在這個過程中既鍛煉了幼兒的手指，又發(fā)揮了幼兒的想象力。

3、立體制作中的借形想象。

立體制作中的借形想象，就是引導幼兒觀察立體實物的外形特征來進行想象。中班開展《蔬果樂》主題活動時，我在美術區(qū)提供了各類瓜果蔬菜，幼兒非常興奮，一下點燃了大家的創(chuàng)作激情，認真投入地進行多種創(chuàng)作：運用瓜果蔬菜的外形進行創(chuàng)作，經過大家的想象添畫，裝飾成了各種小動物，構思奇特，趣味昂然。

（四）創(chuàng)設豐富有趣的游戲情境。

策略1：多元整合法

《指南》的“說明”指出：實施《指南》應關注幼兒學習與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾個方面的發(fā)展。因此，我們嘗試運用多元整合的方法來開展美術活動，如：我們選擇幼兒喜愛的奧爾夫音樂《圓圈舞》，設計中班美術活動《鞋印舞會》。這樣不僅發(fā)展幼兒想象表現(xiàn)能力，還在美術創(chuàng)作過程中對音樂元素有了進一步的理解與感受。

策略2：互動游戲法 絲巾

實踐中，我們運用適當?shù)挠螒蚧觼韱l(fā)幼兒進行藝術想象?！督z巾借形想象》就是幼兒和教師玩借助絲巾色彩鮮艷、易于造型、質感豐富的特點讓幼兒拋出絲巾，然后觀看落下來的樣子想象成動物的樣子，并借助輔助物給動物的造型，充分體現(xiàn)了“玩中學，游戲中學”的理念。

（一）幼兒的成長讓我們欣喜不已

1、借形想象促使幼兒繪畫興趣濃郁了

在生活、語言、游戲等活動中開展著美術活動，常常能看到孩子們在創(chuàng)作過程中真實的笑容，每次的涂鴉室、創(chuàng)意美術室活動更是令他們興奮無比，孩子們真正愛上了美術活動。

2、借形想象促使幼兒思維靈動了

實施了幾個階段的借形想象學習后，幼兒想象的翅膀開始打開，幼兒在輕松愉快的氛圍中大膽畫畫、大膽創(chuàng)作，而且對活動課越來越感興趣。

3、促進了幼兒和諧發(fā)展?！敖栊蜗胂蟮奶剿髋c研究”，強調“以人為本”，更多地關注幼兒不同的個性特征、興趣愛好、成長特點、生活經驗。它讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地運用美術的手段進行想象、創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價值，最終獲得身心和諧、健康的發(fā)展。

（二）教師的成長讓我們信心百倍

1、思維轉變了

在開展借形想象美術活動時，也遭到了部分教師的質疑，無論在理論觀念還是在實踐操作上，他們困惑：“難道就不用教美術技能了嗎？不用范畫可以嗎？孩子們想得出來嗎？……但是事實證明，這些擔憂是多余的。漸漸地，我們的老師養(yǎng)成了這樣的習慣：做生活的有心人，從生活中取材，從幼兒需求出發(fā)設計活動，而且在每次活動前對所要開展的活動進行全方位的了解和預設，教師養(yǎng)成了備幼兒、備教材、備材料的良好習慣。

2、能力提升了

老師們形成了一種觀察、研究、討論、實踐為一體的思維模式，碰到疑惑老師們能主動聚在一起進行剖析，遇到困惑在一起商討對策，在不斷調整中，形成了許多較為成功的教學活動設計。在此過程中，老師們的教研能力提升了，教學水平進步了。

幼兒喜歡畫畫、手工，就如同喜歡游戲一般，是幼兒的第二種語言。幼兒在美術活動中創(chuàng)造想象之大膽是成人所不及的。若用成人的模式去教導、要求幼兒。急于讓幼兒學會寫實地表現(xiàn)和掌握技能是不可取的，而應順應幼兒心理發(fā)展的需要。

參考文獻：

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