楊陽
摘 要: 無論是高職教育供給側(cè),還是需求側(cè),都與以往不同,前者的改革已成為必然。具體實施過程中,除去兼顧供給質(zhì)量和效率之外,也應(yīng)對驅(qū)動發(fā)展予以創(chuàng)新,依據(jù)高職教育實際情況,對供給結(jié)構(gòu)予以構(gòu)建,提高企業(yè)參與度,使學(xué)校教育更具創(chuàng)新性,從而服務(wù)于經(jīng)濟社會及個體發(fā)展需求。
關(guān)鍵詞: 供給側(cè);結(jié)構(gòu)性改革;內(nèi)涵 ;方法
【中圖分類號】 G719.20 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879(2017)20-0320-01
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革是高職教育改革工作中的常態(tài)化課題。職業(yè)教育直接服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展,是供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革過程中的重點內(nèi)容。其主要為經(jīng)濟社會提供技能型人才,用以形成人力資本及釋放人口紅利,與人力資源的供給結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)方式和資源配置形式具有直接相關(guān)性,并關(guān)乎我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。因而,實踐過程中,應(yīng)立足于供給側(cè),拓寬改革領(lǐng)域。
1.高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革結(jié)構(gòu)性改革內(nèi)涵
供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革中的很多要點都與職業(yè)教育存在相關(guān)性。具體而言,從教育、人才兩個方面,剔除制度、結(jié)構(gòu)、體制層面的問題及矛盾,實現(xiàn)高職院校人力資源合理配置,從供給束縛中跳脫出來,為經(jīng)濟社會及個體發(fā)展提供助力。應(yīng)從質(zhì)量、效率和創(chuàng)新三個方面對該項工作予以把控。
1.1核心:提升供給質(zhì)量。
高職教育供給側(cè)改革不是一蹴而就的,應(yīng)注重內(nèi)涵深化、質(zhì)量提升及特色兼顧。構(gòu)建嚴格的準入制度和退出機制,實施數(shù)量及規(guī)??刂?,提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量的同時,使其更具特色;通過戰(zhàn)略性整合,提高高職院校競爭力,突出辦學(xué)特色,提升總體辦學(xué)水平;加強信息化建設(shè),提高教學(xué)質(zhì)量,使高職院校治理體系和治理能力更具現(xiàn)代化特征;既要關(guān)注理念、政策、制度方面的內(nèi)容,也要聚焦專業(yè)課程發(fā)展、教師隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)等工作。
1.2關(guān)鍵:提高供給效率。
開展理論課程教學(xué)時,著重研究和評價職業(yè)教育、技術(shù)、規(guī)模等方面的效率,對制約教育效率的因素具備清晰的認識,以此為背景,實現(xiàn)資源合理配置;實施教育資源整合,集教育、經(jīng)濟、勞動為一體,使職教資源管理更加系統(tǒng)、有序,提高供給效率的同時,使權(quán)力資源配置更加科學(xué)、合理、有效;高職院校應(yīng)從以往過度依賴政府的需求側(cè)慣性思維中跳脫出來,充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部資源優(yōu)勢,使收入產(chǎn)出效率不斷提高。
1.3靈魂:創(chuàng)新供給側(cè)改革。
供給側(cè)改革的關(guān)鍵在于創(chuàng)新。高職院校應(yīng)具備創(chuàng)新意識。結(jié)合學(xué)校實際情況及人才培養(yǎng)目標,構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新機制,結(jié)合市場需求,以項目的形式,開展校企合作,集學(xué)習(xí)與實踐為一體,從而實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng);重視科技創(chuàng)新,引進優(yōu)質(zhì)技術(shù)和人才,構(gòu)建一支創(chuàng)新型人才隊伍,真正使職業(yè)教育服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展。
2.高職教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革方法
高職院校應(yīng)從需求側(cè)的慣性思維中跳脫出來,對供給側(cè)理念予以強化。從供給側(cè)入手,將結(jié)構(gòu)性改革作為內(nèi)容,通過精準供給,提高供給質(zhì)量和效率,并在該過程中加以改革和創(chuàng)新。
2.1結(jié)合市場背景,精準供給人才。
首先,高職教育應(yīng)與產(chǎn)業(yè)變化對接,使其專業(yè)結(jié)構(gòu)布局更加科學(xué)、合理、有序。針對專業(yè)供給中的癥結(jié)所在,加強專業(yè)建設(shè)。更新課程內(nèi)容和專業(yè)體系,注重專業(yè)課程與市場的銜接度;嘗試設(shè)置復(fù)合型專業(yè),在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,實現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)改進及行業(yè)轉(zhuǎn)型;結(jié)合近些年來的新興行業(yè)及國家重大發(fā)展戰(zhàn)略,有目的性地培養(yǎng)市場稀缺人才;突出專業(yè)優(yōu)勢,增加對產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新類專業(yè)的關(guān)注度。其次,根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略要求,為優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能提供助力,使其走出去。結(jié)合外部市場情況,對高職教育教學(xué)工作予以改革,使人才培養(yǎng)更加高端,具備國際化視野;與周邊國家開展職業(yè)教育合作,并進行項目對接,幫助高職院校學(xué)生在實踐中獲得能力的提升;向?qū)W生們灌輸工匠精神,培養(yǎng)一批高技術(shù)創(chuàng)新型人才。
2.2進行產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級,提供精準服務(wù)。
高職教育供給側(cè)改革工作弊端盡顯,應(yīng)注重以下內(nèi)容:改革陳舊的辦學(xué)模式,立足于社會服務(wù)。政府要與企業(yè)形成互動,對其進行引導(dǎo)和支持,以夜校、周末課堂的方式,使下崗、轉(zhuǎn)崗職工等接受再教育,為他們提供職業(yè)和技能培訓(xùn)。將閑置廠房、設(shè)施等作為職業(yè)教育培訓(xùn)基地;針對與供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革相關(guān)的專項培訓(xùn)經(jīng)費,將其劃歸國家與地方供給側(cè)改革成本范疇;政府也可以從高職院校購買服務(wù),服務(wù)于下崗人員、進城務(wù)工人員等,使高職教育更具公平性和惠民性特征;依托互聯(lián)網(wǎng)資源,實施互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育與培訓(xùn)平臺構(gòu)建;職業(yè)教育的主體是成年人,互聯(lián)網(wǎng)+模式具備可行性。該教育方式不僅能夠降低教育成本,而且能夠優(yōu)化資源配置,與扶貧群體消費需求相契合。因而,互聯(lián)網(wǎng)+是高職教育供給側(cè)改革中的重點內(nèi)容,讓網(wǎng)絡(luò)為高職教育服務(wù)。
2.3構(gòu)建新型高職教育供給結(jié)構(gòu),使消費需求更加多元。
依據(jù)各類人員特征,為其提供多元化發(fā)展路徑。通過職業(yè)教育體系構(gòu)建,發(fā)揮高職院校應(yīng)用型特征,凸顯職業(yè)教育的立體性;依托互聯(lián)網(wǎng),考量學(xué)生的個體學(xué)習(xí)需求,在高職教育中采用互聯(lián)網(wǎng)+,通過微課、虛擬仿真實訓(xùn)等,打破高職教育時間、地域方面的局限性,使學(xué)生自覺自愿參與到日常學(xué)習(xí)中;注重專業(yè)教學(xué)和實習(xí)實訓(xùn)過程中的創(chuàng)新性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;通過行業(yè)、企業(yè)資源整合,為學(xué)生提供實踐及創(chuàng)業(yè)平臺,建立與之相匹配的制度,幫助學(xué)生主動參與其中。
綜上所述,供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革有助于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型及產(chǎn)業(yè)調(diào)整,其是高職教育過程中的必然。學(xué)校和教師應(yīng)結(jié)合高職教育背景及要求,開展具體改革工作,提高高職院校競爭力。
參考文獻
[1] 周建松,吳國平.基于供給側(cè)改革理念的高職教育創(chuàng)新發(fā)展策略研究[J].職教論壇,2016,(24):5-8.
[2] 張岳軍.基于供給側(cè)改革理念的旅游高職教育創(chuàng)新發(fā)展研究[J].河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2017,(3):65-69.