以學(xué)定教在幼兒教育中的運用

章琴

摘 要： 幼兒教育是啟蒙教育，是基礎(chǔ)教育，每個幼兒成長與發(fā)展的速度、需要、興趣，學(xué)習(xí)形式都有不同的特點，因此，我們要注重個體差異，因材施教。不能把幼兒看成是一樣的、相似的，不能用相同的教育要求、方式方法對待不同的幼兒。

關(guān)鍵詞： 幼兒 ；關(guān)注；差異；以學(xué)定教；有效；教育

【中圖分類號】 G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0170-02

每個幼兒具有不同的氣質(zhì)類型、性格特征，每個幼兒來自不同的家庭，受到不同的家庭的影響，每個幼兒已有的知識經(jīng)驗、行為習(xí)慣、價值觀念各不不同。每一位兒童都有自己的獨特之面，不管是在智力因素還是非智力因素等方面，兒童都以不同的方式展示著自己的不同個性。由于兒童的這種獨特性、差異性時時刻刻普遍存在，因而往往被我們所忽視。我們要強弱組合，有效幫助，在組織每次活動時，我們要先根據(jù)活動內(nèi)容，然后再根據(jù)每個幼兒的特長，進(jìn)行強弱組合，讓那些弱能力幼兒在強能力幼兒的帶動和幫助下有所提高和進(jìn)步。如：回答問題時，一些簡單的就讓弱能力的幼兒回答，一些較難的問題就讓強能力的幼兒回答。這樣，不僅能起到互助的作用，同時又能激發(fā)每個幼兒的學(xué)習(xí)積極性與主體性。在做作業(yè)時，為了充分體現(xiàn)幼兒的主動性與參與性，可讓先做好作業(yè)的幼兒當(dāng)“小老師”，幫助其他小朋友檢查作業(yè)。這樣就大大提高了他們的自信心與上進(jìn)心，同時，也能激發(fā)那些弱能力的幼兒爭當(dāng)“小老師”的愿望，使他們在不同的程度上得到提高與發(fā)展。我們也可根據(jù)每個孩子的個性，個別指導(dǎo)，注重個性的發(fā)展，有些孩子在各方面的能力比較強，但他不愿表現(xiàn)出來或是不愿與同伴分享。作為老師，這時候就必須針對個體差異，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，激發(fā)鼓勵他，讓他學(xué)會表現(xiàn)自我，展示自我。個別教育指導(dǎo)，這種與孩子更親近、更尊重孩子個性的方式，更有助于滿足孩子的需要。如教孩子使用剪刀，教師在指導(dǎo)女孩子時，著重體現(xiàn)剪的技巧；而在指導(dǎo)男孩時，特別是那些隨意舞動而不知道剪刀危險，不知道剪刀用法的孩子時，首先要讓他們明確剪刀的安全操作，然后再教剪刀的技巧。同樣，那些在各方面表現(xiàn)平平，或者某方面特差的幼兒來說，教師首先要用鼓勵的話語來引導(dǎo)他，讓他自己充滿自信，同時，教師也可以幫助孩子共同找出他出色的一方面，然后進(jìn)行合理的指導(dǎo)與幫助，還可以讓其他孩子來幫助他，使他有所提高。平時，幼兒愛模仿老師上課、模仿老師的一言一行。我們抓住幼兒的這一學(xué)習(xí)心理，根據(jù)每位幼兒的不同特長，適時地請幼兒來做“小老師”，引導(dǎo)另外的孩子共同來學(xué)習(xí)、游戲。

我們應(yīng)該客觀地正視幼兒間的差異，充分利用孩子間的差異資源，合理組合差異，最大潛能地發(fā)揮這些差異的價值，相信它會給我們的孩子、給我們的教育發(fā)展帶來無窮的力量。

一、根據(jù)每個幼兒的特點，以學(xué)定教。

“以學(xué)定教”是生本教育理論中提出的一個重要術(shù)語，其基本意思：教師要清楚、冷靜地看到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于學(xué)生的學(xué)來確定教的內(nèi)容和方法，包括滿足幼兒的成長需求、基于幼兒的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、尊重幼兒的個別差異、開發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能和促進(jìn)幼兒的學(xué)業(yè)進(jìn)步五個方面。就其實現(xiàn)途徑而言，以學(xué)定教的最終實現(xiàn)需要樹立全面依靠兒童的教學(xué)觀念、建立以對話為中心的教學(xué)范式、培育以幼兒發(fā)展為本的幼兒園文化。例如：班上有個名叫周樹濤的小朋友，開學(xué)初每次繪畫中，總是坐著不畫，我問：“你怎么不畫呀！”他說：“我不會畫”。針對這一情況，我開始對他進(jìn)行了幾天的觀察，發(fā)現(xiàn)他不是不會畫，而是膽小不感入手畫，畫壞了生怕老師要批評，對自己沒有足夠的自信心。一次，我在繪畫《各民族是一家》活動中，發(fā)現(xiàn)他開始畫了，但畫得很臟，一張白紙上有好幾處黑疙瘩，每當(dāng)我走到他身邊時，他都會緊張地用雙手捂住畫，雙眼注視著我，我知道他是不想讓我看見他的畫，怕被老師批評，收畫時我又向往常一樣一個一個地收起來，可是經(jīng)驗告訴我，這時侯不能去批評他，要找出他好的地方去表揚和鼓勵他，對于這樣的孩子，最怕老師又批評他，心理承受能力較差。于是，我就說：“周樹濤小朋友畫畫有進(jìn)步了，你們看：他畫的人多好看呀！”聽了我的表揚和鼓勵，他高興地露出了微笑。接著，我又說：“但就是有點臟，希望他今后畫得干凈一點，好嗎？”以后，每次在畫之前我就先提醒他，注意畫面的干凈，采取有目的地引導(dǎo)，少批評，多鼓勵和表揚的方法，經(jīng)過一段時間后，他逐漸的能從老師的肯定與信任中，獲得強大的推動力，漸漸地他開始對自己有了信心。現(xiàn)在，他的繪畫水平有了明顯的進(jìn)步，繪畫的興趣也增強了。

二、對每一位幼兒采取有效的教育方法，對幼兒進(jìn)行有效教育。

有效教學(xué)，是指教師通過在一定時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有成效，不一定是指教師是否認(rèn)真負(fù)責(zé)，而是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)是否有收獲，他們在活動中有沒有學(xué)到什么、獲得什么或?qū)W得好不好。 那如何對幼兒進(jìn)行有效教育呢？

1、自始至終圍繞活動目標(biāo)設(shè)計與組織有效的活動。

教師在確定教學(xué)內(nèi)容、選擇操作材料、設(shè)計教學(xué)程序、運用教學(xué)指導(dǎo)策略等，一定要根據(jù)教材及幼兒的學(xué)習(xí)特點緊緊圍繞活動的目標(biāo)進(jìn)行，并需要思考。教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的目標(biāo)與需要出發(fā)，從幼兒的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，任何情境都不能游離于教學(xué)之外。教師要恰當(dāng)?shù)鼐徒虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的問題，要理解、洞察幼兒的想法，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，為幼兒的學(xué)習(xí)提供表象的提示和支持。

2、關(guān)注幼兒的真正興趣與需要，給予恰當(dāng)?shù)挠行У囊龑?dǎo)。

觀察幼兒、研究幼兒才能了解幼兒的真正興趣與需要，把握幼兒的已有經(jīng)驗與水平。教師在確定教材的重難點、設(shè)計教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式等，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，又要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗與認(rèn)知特點。平時，對幼兒反饋的信息要多加留意、洞察、分析。如：教師在發(fā)現(xiàn)幼兒繪畫中存在的問題時，要注意用得當(dāng)?shù)膯l(fā)性語言，隨時引導(dǎo)幼兒回憶、提取與本次活動相關(guān)的經(jīng)驗，運用已有的相關(guān)技能，表達(dá)自己的審美感受；同時，要及時幫助幼兒解決操作活動中遇到的技能障礙。有效的引導(dǎo)，必須建立在幼兒的興趣與關(guān)注點上，這樣才能使有目的的教育與幼兒的興趣點相一致，將學(xué)習(xí)活動一步步深入，最終取得良好的教育效果。

3、積極引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地主動參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)智能有效發(fā)展。

教學(xué)中，要讓每個幼兒都有參與的機會，使每一個幼兒在參與的過程中體驗學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。 僅滿足于讓幼兒動口、動手是很不夠的，必須讓幼兒的思維參與其中，或讓幼兒先思考后操作，或邊思考邊操作，或先操作后思考。這樣引導(dǎo)幼兒多種感官全方位地參與學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)幼兒的主體性，促進(jìn)他們智能的發(fā)展。首先，教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境和教育情境，把要讓幼兒學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成幼兒愿意學(xué)的內(nèi)容。讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的情境、學(xué)習(xí)的方式貼近生活，聯(lián)系生活，表現(xiàn)生活。教師要在保證教學(xué)科學(xué)性的前提下，通過多種手段與方法去追求趣味性、生動性、新奇性、新穎性、形象性和實效性，以“趣”引路，以“情”導(dǎo)航，以充分調(diào)動幼兒的多種感官參與活動。同時，要營造民主和諧的教學(xué)氛圍，使幼兒的思維最大限度地活躍起來，積極參與教學(xué)過程。教學(xué)中，教師不牽著幼兒的鼻子走，不硬將幼兒的思維納入自己的思維軌道，創(chuàng)造條件千方百計啟發(fā)幼兒積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出見解。在教學(xué)過程中，要安排幼兒質(zhì)疑問題的環(huán)節(jié)，鼓勵他們說出自己的看法、想法，以加強教學(xué)的針對性。在教學(xué)過程中，幼兒答錯了的允許重答；答得不完整的允許補充；沒有想好的允許再想；不清楚的問題允許發(fā)問；不同意見允許爭論；教師錯了的允許幼兒指正；甚至必要時允許幼兒不舉手自由發(fā)表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責(zé)的憂慮，學(xué)習(xí)活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學(xué)習(xí)，充分體會學(xué)習(xí)的樂趣。

4、提供有價值的學(xué)習(xí)操作材料，促使幼兒主動建構(gòu)知識獲得有效的發(fā)展。

教學(xué)具，選用它，老師首要考慮的應(yīng)該是它所蘊含的對本教學(xué)活動的價值，即能有助于幼兒理解知識、掌握方法和發(fā)展能力，有利于展現(xiàn)知識的生成過程，為促進(jìn)幼兒的發(fā)展服務(wù)，而絕不能隨便信手捏來，不能讓幼兒動手就了事，它們的呈現(xiàn)與使用都是需要經(jīng)過思考后才確定的。其次，選用什么樣的學(xué)習(xí)操作材料，要與本活動的內(nèi)容及幼兒的年齡相貼切。教師提供的學(xué)習(xí)材料應(yīng)更多地就地取材于現(xiàn)實生活，并且在很大程度上與問題解決聯(lián)系在一起，讓幼兒感覺到問題的存在，并學(xué)會利用材料中提供的各種信息或數(shù)據(jù)去進(jìn)行分析、思考、尋找問題的答案，從中獲得相關(guān)的知識和解決問題的辦法。再次，學(xué)習(xí)操作材料的選用，要考慮到其簡便有效，盡可能就地取材、一物多用。切不要把激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣寄托在操作材料上，而花不必要的精力去“精心”準(zhǔn)備既繁瑣又無效的操作材料。

參考文獻(xiàn)

[1] 臧妍：關(guān)注幼兒個體差異，重視因材施教[J]；考試周刊；2014年50期

[2] 李君玲：解讀《指南》 關(guān)注幼兒個體差異[A]；國家教師科研專項基金科研成果集[C]；2014年