小學數學課堂教學創(chuàng)新策略

蒙美耶

摘 要： 時代和社會的發(fā)展變化，給我們的教育教學工作提出了新的要求。在我們如今的教育教學工作當中，必須要能夠體現出學生的主體地位，發(fā)揮出學生的主體性，讓學生獲得真正的主體性發(fā)展。顯然，我們傳統(tǒng)的課堂教學方法是難以做到這一點的，必須要對其進行創(chuàng)新，這樣才能適應如今的教育教學趨勢。本文基于作者自身的實際教學工作經驗，以小學數學學科為例，首先分析了課堂教學創(chuàng)新的必要性，然后主要對如何進行有效的課堂教學創(chuàng)新提出了部分探討性策略建議，以期能為小學數學教學工作的實踐提供參考。

關鍵詞： 小學數學；課堂教學；創(chuàng)新

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0105-01

如何對傳統(tǒng)的課堂教學進行創(chuàng)新，是我們每一位一線教育工作者都應當認真思考和實踐的問題，只有通過不斷的改進和創(chuàng)新課堂教學，才能使教學適應今天的要求和趨勢，更有利于學生的學習、成長與發(fā)展。

一、小學數學課堂教學創(chuàng)新的必要性分析

在小學數學教學課堂體系當中，數學是一門非?；A而重要的學科，但由于學科特點的影響，其抽象性相對較高，所以在數學教學過程中，很多學生都會感覺枯燥無味，甚至對于有些內容難以理解，這就極大的降低了他們對于數學的學習興趣、學習動力。同時，我們傳統(tǒng)的課堂教學理念、教學方法，都側重于教師的主觀思想和經驗，忽視了學生的主體地位，限制了學生的主體性發(fā)揮，讓學生在數學的學習過程當中顯得非常之被動，難以實現主體層面的發(fā)展。因此，從整體上來講，在傳統(tǒng)的課堂教學之下，小學數學教學的整體成效不是非常理想，我們必須要對其進行創(chuàng)新[1]。要基于如今的基本教育教學工作要求，對課堂教學的理念、方法等進行改進，體現出學生在教學當中的主體地位，發(fā)揮出學生的主體性，想辦法降低數學教學的抽象性，提高學生的學習興趣、學習動力，讓學生可以更加積極、主動的參與到教學中來，從而讓學生獲得真正意義上的主體性發(fā)展。

二、如何進行有效的課堂教學創(chuàng)新策略建議

（一）科學設計、利用課堂導入。

課堂導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，對一堂課的教學影響非常之大，但是在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師卻經常忽視這一環(huán)節(jié)，平鋪直敘的切入教學主題，這會給學生造成一定的學習心理壓力，而且會使課堂的教學氛圍非常沉悶，從而使得教學成效大打折扣。為了改變這樣的教學情況，教師應當將課堂導入重視起來，科學設計、利用課堂導入，通過課堂導入來激發(fā)出學生的學習興趣和學習動力，使課堂教學氛圍變得活躍起來，在這樣的環(huán)境下開展教學，學生在課堂中的表現會更加積極、主動，教學成效可以得到很大的提升。

例如，在基礎的加減法教學當中，教師可以設計一個課堂導入故事，以學生喜歡的卡通動畫為背景，將學生逐漸的引入到加減法的教學中來。如森林中熊大、熊二、光頭強合作起來摘蘋果，一共摘了9個蘋果，熊大吃了4個，熊二吃了3個，光頭強最終能夠吃到幾個呢？當然，這只是故事大概，在實際的課堂導入中，教師可以根據需要豐滿故事情節(jié)，以更好的吸引學生注意力，最終問題的拋出，可以讓學生產生學習的欲望、興趣和動力，這個時候教師再問學生想不想通過學習來解決這個問題？學生的回答必然是肯定的，課堂氛圍也會由此變得非常活躍。

（二）合理利用微課開展教學。

微課是一種非常現代化的教學方法，其以現代信息化技術為基礎，整合了開放、先進的教學理念。將微課應用到小學數學課堂教學中來，無疑是一種對傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新，微課的優(yōu)勢非常顯著，如其形式新穎，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，其展示能力較強，動態(tài)、直觀、形象，可以降低數學知識的抽象性更便于學生學習，因此教師應當合理利用微課開展教學[2]。

例如，在圖形的變換的教學當中，如果教師憑空進行軸對稱、旋轉等教學，必然會讓學生感到教學枯燥、無味，而且對于相關的知識內容難以理解，而教師如果嘗試利用微課向學生動態(tài)化的演示圖形的軸對稱變換、旋轉變換，便會立刻吸引學生的注意力，讓學生感受到一種來自數學的樂趣，并產生數學學習興趣，同時這對于學生理解相關知識也具有明顯的促進作用。

（三）創(chuàng)設生活化的教學情景。

在前面已經提到過，和其他的一些學科相比，數學學科的知識內容有時候顯得較為抽象，對于學生而言難以理解，為了解決這樣的教學困境，教師在創(chuàng)新課堂教學的過程當中，可以考慮聯系現實生活，為學生創(chuàng)設一定的教學情景，讓學生在生活化的情景之下進行學習，這既可以讓學生的學習興趣高漲起來，同時也可以促進學生的理解和掌握[3]。

例如，在有關圓周長和面積的教學中，學生可能會對教學內容感到難以理解，而且也不知道計算圓的周長和面積有什么實質性的作用。為此，教師可以為學生創(chuàng)設這樣一個生活化的教學情景，一個小朋友在幫助他的父母裝修家里的墻壁，墻壁上有一個圓形的孔洞，現在需要用圓形的瓷磚將其封閉起來，但是小朋友不知道該去買多大面積的圓形瓷磚，最后拋出問題，讓學生幫忙想辦法如何選擇瓷磚。在這樣的生活化情境之下，學生便會非常踴躍的提出方案，進行計算和嘗試，課堂教學會非常具有活力，同時他們對于知識的理解會更加的形象、深刻、熟練，也會切身感受到數學在現實生活當中的應用價值。

（四）引導學生進行合作學習。

在傳統(tǒng)的課堂教學之下，學生相互之間是完全獨立的，很少會有溝通，這看似規(guī)范了課堂教學秩序，實際上卻極大的限制了學生學習的主觀能動性發(fā)揮，讓學生難以獲得更加深層次的主觀學習體驗。為此，教師在課堂教學創(chuàng)新中，可以引導學生進行合作學習，以促進學生學習的主觀能動性發(fā)揮，加深他們的主觀學習體驗。

例如，在有關統(tǒng)計圖的教學當中，教師可以首先給學生展示各種形式的統(tǒng)計圖，如柱狀統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖等等，讓學生通過豐富的觀察來形成對統(tǒng)計圖的直觀形象認識，然后教師再向學生展示繪制統(tǒng)計圖的方法、過程和步驟，最后讓學生分組合作進行統(tǒng)計圖繪制，組內分工，一部分學生負責數據統(tǒng)計、核對，一部分負責繪制、校正統(tǒng)計圖，在這樣的過程當中，學生對于相關知識、能力的理解和掌握便會更加深刻。

三、結語

為了提高小學數學教學成效，讓學生通過數學學習實現更好的發(fā)展，當前我們必須要對傳統(tǒng)的課堂教學進行創(chuàng)新，使學生可以更加積極、主動的參與到教學當中來，發(fā)揮出他們的主體性，加深他們對數學學習的理解和掌握。

參考文獻

[1] 李洪偉.新課改下小學數學教學方法的創(chuàng)新[J].中華少年，2017，（30）：79-80.

[2] 盧滿發(fā).小學數學教學存在的問題及改進措施[J].數學大世界（中旬），2016，（09）：11-12.

[3] 張志偉.改進小學數學課堂教學效率的策略與方法[J].課程教育研究，2016，（12）：34-35.