微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

摘 要： 在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，常常存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、參與配合程度低、理解較為困難等現(xiàn)象，這嚴(yán)重的降低了教學(xué)的效率和質(zhì)量，不僅增加了教師的教學(xué)壓力，而且還阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。針對(duì)這樣的情況，當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中嘗試應(yīng)用微課，利用微課的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)教學(xué)的參與度，幫助其更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。本文基于作者自身的實(shí)際教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，首先簡(jiǎn)單分析了微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，然后主要對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用提出了幾點(diǎn)探討性建議，以期能對(duì)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞： 微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；優(yōu)勢(shì)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0103-01

在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系當(dāng)中，數(shù)學(xué)占有非常重要的學(xué)科地位，它主要能夠培養(yǎng)學(xué)生生活中所必須的數(shù)學(xué)知識(shí)、能力，使學(xué)生能夠應(yīng)對(duì)生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正有意義的主體性發(fā)展[1]。然而，在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于教學(xué)條件的限制，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量始終不是非常的理想，增加了教師的教學(xué)壓力，更阻礙了學(xué)生的發(fā)展。為了改善教學(xué)條件，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)積極嘗試微課的應(yīng)用。

一、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

和其他的一些學(xué)科相比較，小學(xué)數(shù)學(xué)相對(duì)更加深?yuàn)W、復(fù)雜，很多學(xué)生都會(huì)認(rèn)為其枯燥、無(wú)味，于是失去學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中只是勉強(qiáng)的應(yīng)付。而由于微課具有新穎的教學(xué)表現(xiàn)形式，可以帶給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式下，教師掌握著課堂的控制權(quán)，學(xué)生只能被動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，主體性得不到體現(xiàn)，主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。微課則更多的考慮到了學(xué)生的主體性，可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主探究，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[2]。

（三）提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)生傾向于形象思維，抽象思維能力較差，小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象程度又較高，所以學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。在微課教學(xué)條件下，教師可以用視頻或是其他的展示方式，來(lái)為學(xué)生講解理論知識(shí)，不僅直觀、形象，而且針對(duì)性強(qiáng)、細(xì)節(jié)豐富，學(xué)生在課后還可以根據(jù)自己的需求隨意選擇資料進(jìn)行復(fù)習(xí)，相當(dāng)于課堂重現(xiàn)，這其實(shí)就極大的提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（四）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。

以往，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只能局限在課堂，所以這同樣使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得較為被動(dòng)。而在微課之下，學(xué)生則可以將課堂和教師的教學(xué)“搬回”家中或是其他任何地方，并自主安排和調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己查漏補(bǔ)缺，自己針對(duì)自己的弱點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化性學(xué)習(xí)，這能夠讓學(xué)生獲得更加自由和有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）在課堂導(dǎo)入中應(yīng)用微課。

課堂氛圍是決定課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵要素，以往由于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，所以課堂氛圍較低，這嚴(yán)重的降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了解決這樣的難題，教師可以嘗試在課堂導(dǎo)入階段應(yīng)用微課，以激發(fā)出學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，這對(duì)于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升來(lái)說(shuō)，作用相當(dāng)明顯[3]。

例如，在長(zhǎng)方形和正方形的面積的課堂教學(xué)導(dǎo)入中，教師可以制作微視頻，展示兩個(gè)卡通人物對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積大小的疑惑，這兩個(gè)卡通人物對(duì)一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形的大小各自有各自的看法，但是不知道誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，留下疑問(wèn)。簡(jiǎn)短的微視頻結(jié)束后，學(xué)生的注意力都被集中了起來(lái)，而且都想一探究竟，課堂氛圍也活躍了起來(lái)，這個(gè)時(shí)候教師再切入教學(xué)，問(wèn)大家有沒(méi)有興趣一起學(xué)習(xí)？此時(shí)學(xué)生的回答必然是積極、肯定的，由此一來(lái)教學(xué)的效率和質(zhì)量便可以得到保障。

（二）在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用微課。

針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解較為困難的問(wèn)題，教師必須要想辦法降低數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的抽象性，以幫助學(xué)生更好的理解和掌握。為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景是非常好的方法。但在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境條件下，教師想要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景是費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的，而且可能反而會(huì)影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而通過(guò)微課，教師則可以輕松的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[4]。

例如，在統(tǒng)計(jì)與可能性的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師就可以通過(guò)微視頻的制作和播放，向?qū)W生展示某種真實(shí)的統(tǒng)計(jì)情景，并詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)與可能性之間的關(guān)系，減少這部分知識(shí)內(nèi)容的抽象性，讓學(xué)生可以更加直觀、形象的掌握相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

（三）在引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)用微課。

合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性實(shí)現(xiàn)最大程度的發(fā)揮，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織形式難以實(shí)現(xiàn)的。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠以小組為單位，真正主觀、直接的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，由此產(chǎn)生自己的體驗(yàn)以及感悟，對(duì)知識(shí)形成自己的認(rèn)識(shí)，更加熟練的掌握相關(guān)能力，提升教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的主體性知識(shí)、能力發(fā)展來(lái)說(shuō)是極其有利的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，微課可以對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起到有效的引導(dǎo)作用。

例如，在統(tǒng)計(jì)圖的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師可以首先用微課課件，來(lái)為學(xué)生展示各種形式的統(tǒng)計(jì)圖，柱狀統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖等等，讓學(xué)生通過(guò)豐富的觀察來(lái)形成對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的直觀形象認(rèn)識(shí)，然后教師再利用微課向?qū)W生展示繪制統(tǒng)計(jì)圖的方法、過(guò)程和步驟，讓學(xué)生分組合作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)圖繪制，組內(nèi)分工，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、核對(duì)，一部分負(fù)責(zé)繪制、校正統(tǒng)計(jì)圖，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)、能力的理解和掌握便會(huì)更加深刻。

三、結(jié)語(yǔ)

微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具有非常顯著和突出的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)將其應(yīng)用到實(shí)際的小學(xué)教學(xué)當(dāng)中來(lái)，改善教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其對(duì)教學(xué)的參與度，幫助其更好的理解教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)其學(xué)習(xí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王偉柏. 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)知識(shí)，邏輯思維微課出——基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練研究[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，（04）：206-207.

[2] 蔣艷紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源開(kāi)發(fā)與應(yīng)用模式研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（03）：54-55.

作者簡(jiǎn)介：吳忠海（1976.11），男，四川省越西縣人，本科，小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)