高校青年教師職業(yè)發(fā)展問題研究與探索

呂金鍇 王麗 姜波

摘 要： 本文系統(tǒng)分析了當(dāng)前青年教師職業(yè)發(fā)展面臨的問題，通過問卷調(diào)查分析了學(xué)生對(duì)教師的需求，啟示教師通過學(xué)科融合和專業(yè)特色引領(lǐng)自身職業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)發(fā)展；青年教師

【中圖分類號(hào)】 G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2017）20-0055-01

“大學(xué)的榮譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在于它一代代教師的質(zhì)量”。作為承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)的高等院校，其教師素質(zhì)的高低對(duì)院校的發(fā)展舉足輕重。無論是素質(zhì)教育的推進(jìn)，還是一流大學(xué)的建設(shè)需求，所改變的不只是大學(xué)的外在面貌，不只是教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)媒介，而更為重要的是在呼喚著一種新型的大學(xué)文化，催生著教師新的職業(yè)生存方式。它從根本上動(dòng)搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態(tài)出現(xiàn)在大學(xué)的舞臺(tái)上。就此來說，教師成為研究者，已經(jīng)是當(dāng)今教師基本素養(yǎng)的一部分，已經(jīng)是教師新的職業(yè)存在的基本表現(xiàn)形態(tài)，因此，教師成長(zhǎng)為研究者的路徑選擇和職業(yè)發(fā)展方向的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校青年教師職業(yè)發(fā)展存在問題

新型人才不僅要具有較高科技文化素質(zhì)，還要具有較強(qiáng)的知識(shí)更新能力和科研能力、敏捷的思維能力以及良好的心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)。學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求對(duì)承擔(dān)高層次人才培養(yǎng)任務(wù)的院校教師提出了相應(yīng)的要求，教師素質(zhì)的高低對(duì)院校的發(fā)展舉足輕重，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。目前，高校青年教師在其職業(yè)發(fā)展的過程中仍然存在諸多問題：

1.青年教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。

專業(yè)化知識(shí)是教師職業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，目前國(guó)內(nèi)高校青年教師在專業(yè)理論學(xué)科知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐知識(shí)之間普遍存在著不平衡現(xiàn)象。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的要求，青年教師在學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)等專業(yè)理論知識(shí)方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，相對(duì)比較熟悉。但是，由于我校大部分青年教師畢業(yè)于地方高校，軍事院校要求的、與飛行專業(yè)相關(guān)的知識(shí)了解的很少，另外，由于教學(xué)實(shí)踐時(shí)間相對(duì)較短，所以在對(duì)待學(xué)生及學(xué)習(xí)特征知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)、教育理念和價(jià)值觀知識(shí)等方面處于相對(duì)劣勢(shì)。

2.青年教師教學(xué)能力提升緩慢。

就目前我校的青年教師現(xiàn)狀而言，其教學(xué)水平提升不能跟上軍隊(duì)高層次人才培養(yǎng)的要求，主要表現(xiàn)為教師教學(xué)能力不足、教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量參差不齊，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；多數(shù)青年教師的科研水平不高，專業(yè)知識(shí)的視野不夠開闊，跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識(shí)缺乏，理論聯(lián)系實(shí)踐的能力不高，尤其缺乏軍事、飛行專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，從而不能有效地將教師所掌握的專業(yè)化知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生所能容易理解的顯性知識(shí)，教學(xué)能力提升緩慢。

3.青年教師致力于教學(xué)和科研上的“度”不好把握。

作為教師除了需要在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地積累總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 還需要不斷地學(xué)習(xí)補(bǔ)充新的專業(yè)知識(shí)， 關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)前沿的最新內(nèi)容。然而，在致力于教學(xué)以提升教學(xué)能力與專注于科研以增強(qiáng)科研能力上存在著矛盾，無論是時(shí)間分配上還是精力分配上，這個(gè)度都不好把握，多數(shù)青年教師日常工作中遇到這個(gè)問題。

4.青年教師群體缺乏深入的互動(dòng)交流。

由于教師教學(xué)工作的特殊性，獨(dú)立的教室和獨(dú)立的授課時(shí)間，使得青年教師在沒有專人組織的情況下，缺乏相互交流和溝通的機(jī)會(huì)，教師之間缺乏開放式的、公平的交流平臺(tái)，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更多互相“切磋”的交流機(jī)會(huì)，有效地激勵(lì)教師增強(qiáng)、提高業(yè)務(wù)水平的愿望。

二、實(shí)現(xiàn)學(xué)科間實(shí)質(zhì)性融合是促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的有效路徑

高校教師在學(xué)科融合的背景下， 通過不斷地提高自身的素養(yǎng)、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)融合知識(shí)、提升教學(xué)技能，反復(fù)地推敲完善教學(xué)實(shí)踐，在精神和能力方面能夠得到更高層次的發(fā)展，學(xué)科融合可以有效的促進(jìn)高校教師的職業(yè)發(fā)展。

1.激發(fā)高校教師的積極性，提升職業(yè)發(fā)展自覺。

學(xué)科融合可以激發(fā)高校教師的積極性。首先學(xué)科融合可以激發(fā)高校教師的自主專業(yè)發(fā)展意識(shí)，在思想觀念上調(diào)整心態(tài)，主觀認(rèn)識(shí)到教師在教學(xué)過程中不僅是施與者，更是受益者。 在學(xué)科融合過程中便會(huì)自然而然地提升自主專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，增加專業(yè)知識(shí)存儲(chǔ)量，提高專業(yè)技能等。其次學(xué)科融合可以激發(fā)高校教師的教育熱情。通過學(xué)科融合平臺(tái)，高校教師可以感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)識(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，這有利于促進(jìn)高校教師重燃教育熱情，不斷提升專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)水平。例如，在我們這樣一個(gè)具有飛行特色的軍事院校，無論是學(xué)生或者是教師都迫切的想知道自己所作的事情與學(xué)校的整體發(fā)展、與軍事飛行之間的密切聯(lián)系，通過學(xué)科融合教師就能體會(huì)到自己的社會(huì)價(jià)值和目前工作的意義，從而激發(fā)教學(xué)興趣，提升職業(yè)發(fā)展自覺，同時(shí)把自己的感受傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.滿足個(gè)性化和多元化要求，拓展職業(yè)發(fā)展方向。

學(xué)科融合能夠滿足高校教師個(gè)性化和多元化要求，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要：學(xué)科融合無疑是要以學(xué)生為中心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行綜合分析，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

滿足教師自身專長(zhǎng)的研究領(lǐng)域：除了順應(yīng)教學(xué)計(jì)劃和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，教師可以根據(jù)自身善于研究的內(nèi)容作相應(yīng)的教學(xué)相關(guān)內(nèi)容拓展，可以作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)以外的知識(shí)。

滿足教師的職業(yè)興趣：教師可能會(huì)對(duì)在教學(xué)領(lǐng)域范疇以外的專業(yè)內(nèi)容有研究興趣，如果忽略學(xué)科融合會(huì)局限教師的職業(yè)發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐，提高職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

時(shí)代的進(jìn)步離不開人類的創(chuàng)新，創(chuàng)新的本質(zhì)就是在原有的信息的基礎(chǔ)上，利用各種方式將其重組，獲得更具有價(jià)值的信息，力求達(dá)到推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的目的。 學(xué)科融合的過程正是遵循了創(chuàng)新的原則，高校教師在提升自己的專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科融合的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)推敲、 反復(fù)完善，創(chuàng)新教學(xué)資源的同時(shí)也提高了自身的教學(xué)能力。目的是為了推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，加快教育改革的步伐，同時(shí)促進(jìn)著高校教師職業(yè)的發(fā)展和成熟。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：呂金鍇（1982—），男，碩士，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。王麗（1981—），女，博士，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部物理教研室講師。姜波（1983—），女，碩士，空軍航空大學(xué)航空基礎(chǔ)學(xué)院基礎(chǔ)部物理教研室講師。