大學(xué)英語(yǔ)“翻轉(zhuǎn)課堂”有效教學(xué)策略研究

吳艷 劉穎 王新然

摘 要： 本文探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”所存在的問(wèn)題，在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中總結(jié)了一整套科學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)方案，即在課前，教師要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)制作微課視頻，布置學(xué)習(xí)任務(wù)；在課堂上，檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)，組織深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升專項(xiàng)技能練習(xí)；在教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生做出自我評(píng)估。這就為“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實(shí)踐提供了重要的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和參考。

關(guān)鍵詞： “翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)設(shè)計(jì)；微課

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879 （2017）20-0047-01

一、什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom learning）是指課堂講解部分放到線上供學(xué)習(xí)者在課前觀看，課堂教學(xué)主要通過(guò)一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者充分參與進(jìn)來(lái)，為學(xué)習(xí)者搭建發(fā)現(xiàn)式，探索式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師在課堂中，只是扮演引導(dǎo)者，組織者和協(xié)助者的角色。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)內(nèi)外的應(yīng)用與研究

Hsui-Ting Huang（2014）探討了翻轉(zhuǎn)課堂與語(yǔ)言傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式的對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。研究發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化翻轉(zhuǎn)課堂和半結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂相較于非翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度上的促進(jìn)作用更大。Chengjie Yu （2014）辯證地分析了慕課這種教學(xué)模式存在的優(yōu)缺點(diǎn)，探討了構(gòu)建慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式融合的最佳方案。

我國(guó)教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇?！币恍└咝Ｈ缜迦A大學(xué)和北京大學(xué)，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)分別加入了edX和Coursera，積極建設(shè)慕課資源。伍忠杰（2012）用定量的研究方法調(diào)查了學(xué)習(xí)者對(duì)于基于慕課的自主學(xué)習(xí)模態(tài)的滿意度要低于基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模態(tài)；并用定性的研究方法分析解釋了這種現(xiàn)象的原因。研究發(fā)現(xiàn)基于慕課的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式適用于大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。魏東新（2014）探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師可以采取轉(zhuǎn)變教師理念和角色，制作高質(zhì)量的課前視頻和涉及多種形式的課堂活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略。與翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)的研究還有國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的教育啟示研究（何朝陽(yáng)等，2014）；基于移動(dòng)便攜終端設(shè)備的翻轉(zhuǎn)課堂研究（張新明，何文濤，李振云，2013；付安權(quán)，駱天天，2014）；翻轉(zhuǎn)課堂及有效實(shí)施策略研究（朱宏潔，朱赟，2013）；翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者滿意度影響因子分析研究（翟雪松，林莉蘭，2014）等等。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用與研究中存在的問(wèn)題及教學(xué)設(shè)計(jì)案例

從目前所能搜集到的國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的成果來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究涉及到各個(gè)學(xué)科。與大學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究在國(guó)外鮮有涉及，而我國(guó)已開(kāi)展的研究大多數(shù)都是圍繞大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式展開(kāi)的理論探討和辯證分析。大多數(shù)研究都是聚焦教學(xué)的宏觀層面即教師與學(xué)習(xí)者態(tài)度，滿意度和所面臨的學(xué)習(xí)或教學(xué)挑戰(zhàn)的探討，而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂所帶來(lái)的微觀層面的研究涉及很少，如課堂教學(xué)策略研究，課堂話語(yǔ)分析研究，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略研究，教學(xué)評(píng)估測(cè)試體系研究， 教師職業(yè)發(fā)展研究等等。因此，現(xiàn)有的研究成果很難從理論上給予全面地教學(xué)指導(dǎo)，不利于大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛開(kāi)展和實(shí)施。

下面，我們以西方的“萬(wàn)圣節(jié)”為例，對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，要確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

After learning， students are able to

① Learn about Halloween festival

② Tell the legend of Jack Olanterns

③ Listen to a Halloween song and take notes.

④ Tell scary stories.

其次，圍繞以上學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并錄制微課視頻，在微課視頻最后布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

Task 1 Questioning and answering

1）What are the main colors for Halloween？

2）Why do people make Jack Olantern at Halloween season？

課堂教學(xué)分為以下5部分

Part 1 檢查課前學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況

Part 2 閱讀： “STINGY JACK”的傳說(shuō)。

Part 3 主題拓展閱讀：The History of Apple Bobbing。

Part 4 單元活動(dòng)

Option 1： Tell the legend of Jack OLanterns in your own words.

Option 2： Tell a scary story or life experience by using as many new expressions as you can.

Part 5自我評(píng)價(jià)

（Tick the one if you think it agrees with your progress.）

I have learnt the origin and the celebrations of Halloween festival

I am able to tell the legend of Jack Olanterns in my own words

I am able to sing a Halloween song.

I am able to tell a scary story by using a lot more new expressions.

參考文獻(xiàn)

[1] Chengjie Yu. Challenges and Changes of MOOC to Traditional Classroom Teaching Mode[J]. Canadian Social Science， 2014， Vol.11 （1）， pp.135-139.

[2] Hsui-Ting Huang. Flipping the classroom for English language learners to foster active learning [J]. Computer Assisted Language Learning. 2014（1）： 81-96.

[3] 劉輝.信息技術(shù)與外語(yǔ)課程整合：基于學(xué)科研究的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)思考—2012 全國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程及教學(xué)改革學(xué)術(shù)研討會(huì)啟示[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（144），76-80）.

[4] 魏東新.大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的策略[J].教育探索，2014（12）：37-39.