《念奴嬌.赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

王晶

指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。新課標(biāo)要求：閱讀文學(xué)作品，重視對(duì)作品主體形象和情感基調(diào)的整體感知和直覺(jué)把握

教材分析：

本課處于蘇教版必修二第三板塊。整個(gè)板塊提示中一方面要求實(shí)現(xiàn)歷史情境的再現(xiàn)，突出歷史的作用。審視歷史的過(guò)程激發(fā)感情活動(dòng)，引起議論和抒情，進(jìn)而明確歷史是回聲的源頭。另一方面在文本研讀中要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的語(yǔ)境，抵達(dá)歷史現(xiàn)場(chǎng)，并且要立足當(dāng)代，尋求歷史在當(dāng)今的意義。

學(xué)情分析：

因?yàn)檫x講本課時(shí)間已至學(xué)期末，本課學(xué)生已有所接觸，所以本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求上升一個(gè)高度，更深入探究詞人作品，挖掘詞人身上品質(zhì)，形成自己觀點(diǎn)，作為今后寫(xiě)作素材。

鑒于高一學(xué)生，一方面注重知識(shí)的前后關(guān)聯(lián)，把初中所學(xué)和必修一《赤壁賦》內(nèi)容聯(lián)系加入其中，讓學(xué)生對(duì)作品有更深入了解；另一方面，力求在鑒賞過(guò)程中，滲透相關(guān)的詩(shī)歌鑒賞方法技巧和鍛煉學(xué)生從素材中提煉觀點(diǎn)的能力。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與能力

通過(guò)沉吟涵泳，熟讀成誦。在對(duì)詩(shī)詞的品賞中，學(xué)會(huì)從詩(shī)歌意象去把握作者情感的變化，提高詩(shī)歌的欣賞能力。感悟中豐富自身情感世界，從而挖掘人物品質(zhì)，積累寫(xiě)作素材。

二、情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.感受作者抒寫(xiě)胸中塊壘的豪壯情調(diào)。

2.學(xué)習(xí)蘇軾在逆境中的智者的超越。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

1.通過(guò)意象的分析讓學(xué)生深切感受蘇軾內(nèi)心的情懷。

2.把學(xué)過(guò)的詩(shī)詞與本課有效聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生組織材料形成觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

今天我們要走近這樣一個(gè)人。（幻燈出蘇軾為官相）他就是蘇軾。這是怎樣一個(gè)人呢？（出幻燈東坡像）

他的才華像太陽(yáng)折射出的光輝，光芒四射。他是散文家、書(shū)法家、畫(huà)家、詩(shī)人，更是一位獨(dú)具創(chuàng)新精神的詞人。他的詞氣勢(shì)磅礴，風(fēng)格豪放，一改詞的婉約曲風(fēng)，以慷慨激昂而著稱(chēng)，開(kāi)創(chuàng)了豪放詞風(fēng)。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)他的豪放詞代表作《念奴嬌赤壁懷古》

二、賞析文本

1.齊讀全詞，初步感知。（本詞仍為蘇詞豪放的代表作，讀時(shí)我們依然要讀出那份鏗鏘有力）

2.教師范讀，學(xué)生感知。

3.學(xué)生再讀，并試著感覺(jué)意象體會(huì)情感起伏。

4.對(duì)比中體味本詞的豪放

讓我們來(lái)找一找，這首詞豪放體現(xiàn)在哪兒？（學(xué)生自由發(fā)言）

分析過(guò)程：（1）寫(xiě)景見(jiàn)山川壯闊之境

1） 詞的開(kāi)頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。”為何極盡豪放之氣？

【明確】意象選擇：大江、浪花。

比較李煜：?jiǎn)柧苡袔锥喑睿∷埔唤核驏|流

【明確】同樣有大江，同樣向東流去，但我們只感到內(nèi)心隱隱的悲痛，愁緒的綿延不絕。而激不起豪壯之感。蘇軾這三句不僅寫(xiě)出了長(zhǎng)江奔流的磅礴氣勢(shì)，而且將寫(xiě)景與寫(xiě)人融為一體，在這里奔騰不息，滾滾東去的長(zhǎng)江已不僅僅是一條江水的名稱(chēng)，而是滔滔歷史長(zhǎng)河的代名詞，作者面對(duì)波濤滾滾的江水發(fā)出感慨，把讀者帶到千古興亡的歷史氛圍之中，抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)往昔英雄的懷念。用“浪淘盡”把永不止息的江水于已經(jīng)消逝的英雄任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。江水永是流淌，而人的生命有限，表現(xiàn)出無(wú)限惆悵。

【總結(jié)主旨】千古風(fēng)流人物既被大浪淘盡，則一己之微豈不可悲？然而蘇軾卻另有心得：既然千古風(fēng)流人物也難免如此，那么一己之榮辱窮達(dá)復(fù)何足悲嘆！人類(lèi)既如此殊途而同歸，則汲汲于一時(shí)功名，不免過(guò)于迂腐了

2）這條承載歷史的水，不同與別的水的地方作者實(shí)際已寫(xiě)到，它是什么樣？

【明確】“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪” 用擬人手法，寫(xiě)江水騰涌的壯觀景象，把一種動(dòng)感寫(xiě)了出來(lái)，哪些詞寫(xiě)得好？（“穿”“驚”“拍”“卷”）

【看幻燈圖片】

（2）詠史寫(xiě)英雄豪放之態(tài)

1）“江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰”那么他想到了誰(shuí)呢？（周瑜）赤壁之戰(zhàn)有諸葛亮、有三足鼎立的曹操、劉備、孫權(quán)，為什么不寫(xiě)他們？

【明確】在這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，周瑜貢獻(xiàn)最大且為主將。杜牧詩(shī)“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”正是他的指揮若定讓一場(chǎng)決定東吳歷史命運(yùn)戰(zhàn)役得以勝利。（密州出獵里“親射虎，看孫郎”）

2）在描寫(xiě)周瑜的才華和功勛前，為何要插入“小喬初嫁了”其深刻含義何在？他羨慕周瑜什么？

【明確】周瑜的雄姿英發(fā)與作者的經(jīng)歷正形成鮮明對(duì)比。用“雄姿英發(fā)”的周郎反襯“早生華發(fā)”的詞人自己。

周瑜年僅34歲就在赤壁之戰(zhàn)中取得時(shí)勝利，成為一時(shí)之英雄。而自己年將半百卻身遭貶謫，功業(yè)無(wú)成，怎能不在感慨萬(wàn)分中生發(fā)仰慕之情呢、這正是作者一生追求理想的豪邁心情和迫切建功立業(yè)思想的表現(xiàn)。

“小喬初嫁了”小喬嫁與周郎是在赤壁之戰(zhàn)前十年的事情，在這時(shí)提起有其深刻含義。（出幻燈對(duì)比表）

（3）抒情表蘇子曠達(dá)之心

為何作者要去祭奠“江月”？ 【討論】此時(shí)的蘇軾是消極的，還是積極的？

【明確】：人間如夢(mèng)，一尊還酹江月。祭月嘆人生一絲無(wú)奈，幾許奮進(jìn)。向江月訴說(shuō)他的壯志未酬。

【補(bǔ)充】月的意象：1.月是歷史的見(jiàn)證

2.生命歲月永恒的象征

【討論總結(jié)】1.景中豪情

2.對(duì)比釋?xiě)?/p>

3.黃州數(shù)年是蘇軾思想發(fā)生轉(zhuǎn)折的時(shí)期，也是他不斷走向成熟和睿智的時(shí)期，他以此保全自己的岸然人格，也以此養(yǎng)護(hù)自己淳至的精神。這首《念奴嬌》詞及其作于同一時(shí)期的數(shù)篇詩(shī)文，都為我們透示了其中的端倪?！疽?jiàn)幻燈《東坡突圍》】

三、回到文本，在《三國(guó)演義》的音樂(lè)中感受蘇軾和他的赤壁

（閉眼感受）讓我們和詞人一起來(lái)吟唱（學(xué)生齊讀）

四、小結(jié)

林語(yǔ)堂先生給蘇軾加了許多的定語(yǔ)：“蘇東坡是一個(gè)無(wú)可救藥的樂(lè)天派、一個(gè)偉大的人道主義者、一個(gè)百姓的朋友、一個(gè)大文豪、大書(shū)法家、創(chuàng)新的畫(huà)家、造酒試驗(yàn)家、一個(gè)工程師、一個(gè)憎恨清教徒主義的人、一位瑜伽修行者佛教徒、巨儒政治家、一個(gè)皇帝的秘書(shū)、酒仙、厚道的法官、一位在政治上專(zhuān)唱反調(diào)的人。一個(gè)月夜徘徊者、一個(gè)詩(shī)人、一個(gè)小丑。但是這還不足以道出蘇東坡的全部……蘇東坡比中國(guó)其他的詩(shī)人更具有多面性天才的豐富感、變化感和幽默感，智能優(yōu)異，心靈卻像天真的小孩——這種混合等于耶穌所謂蛇的智慧加上鴿子的溫文。

讓我們?nèi)グ褜?duì)蘇軾的感知也帶到無(wú)窮的以后吧！

五、走進(jìn)蘇軾，學(xué)生感知蘇軾布置小隨筆《蘇東坡我想對(duì)你說(shuō)》