初中生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)生操作失誤的成因與引導(dǎo)

植智弟

摘要：為提高初中學(xué)生操作生物實(shí)驗(yàn)的成功率，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在初中生物教學(xué)中的作用，文章以例證為依據(jù)，以數(shù)據(jù)為支撐，以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合，從分析造成實(shí)驗(yàn)失誤的原因說(shuō)起，提出可行性和可操作性的方法引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)課 失誤 成因 引導(dǎo)

由于多方面原因，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)操作失誤的現(xiàn)象，達(dá)不到預(yù)期的實(shí)驗(yàn)效果，影響實(shí)驗(yàn)課目的。為提高初中生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，文章列舉了造成學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失誤的幾個(gè)原因，指出學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作失誤中具有普遍性和共性的問(wèn)題，在尊重學(xué)生自主操作的前提下，提出可行性和可操作性的方法引導(dǎo)。

1.實(shí)驗(yàn)操作失誤的成因分析

初中學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)操作受主、客觀因素的疊加影響，容易造成實(shí)驗(yàn)失誤。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，85.0﹪的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中總是或經(jīng)常出現(xiàn)失誤，他們認(rèn)為造成實(shí)驗(yàn)操作失誤的主要原因是實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備不足與實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_（見(jiàn)表1）。在對(duì)本校生物教師的調(diào)查中顯示，35.0﹪?yán)蠋煼磻?yīng)學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)很多失誤，超過(guò)半數(shù)教師反映偶爾出現(xiàn)部分失誤；教師認(rèn)為造成實(shí)驗(yàn)操作失誤的主要原因是實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備不足與平時(shí)操作少。

2.1（1）實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_與準(zhǔn)備不足

學(xué)生知道要上實(shí)驗(yàn)室，格外興奮，幾個(gè)同學(xué)間往往就悄悄討論，錯(cuò)誤地認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課只是好玩，對(duì)老師實(shí)驗(yàn)前的輔導(dǎo)不重視，要求的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備也沒(méi)完成，調(diào)查顯示只有30﹪的學(xué)生能完成老師布置的實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)。因此很多學(xué)生實(shí)驗(yàn)的前準(zhǔn)備不足，去到實(shí)驗(yàn)室就自顧自的玩，實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟幻鞔_，操作不規(guī)范和步驟失誤。

以顯微鏡實(shí)驗(yàn)為例，教學(xué)生如何上升和下降鏡筒時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)了在上下鏡筒時(shí)不能太快，下降時(shí)不能降得太低，否則會(huì)使鏡頭和玻片相撞，使二者損傷甚至壓壞玻片。結(jié)果有學(xué)生貪玩直接把物鏡穿過(guò)通光孔，有的壓壞玻片，還有的每次都上升到最高，結(jié)果卡口磨損，無(wú)法下降。諸如此類(lèi)的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)課中時(shí)有發(fā)生。

2.2（2）學(xué)生操作能力限制

初中生特別是七年級(jí)新生，在小學(xué)階段動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少，動(dòng)手率低，實(shí)驗(yàn)課基本是老師操作學(xué)生看，往往存在生硬背誦實(shí)驗(yàn)結(jié)果，容易造成在學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)時(shí)輕則手足無(wú)措，重則實(shí)驗(yàn)儀器操作失誤，甚至造成實(shí)驗(yàn)器材的損壞。75﹪的學(xué)生和多數(shù)教師認(rèn)為平時(shí)操作少是造成實(shí)驗(yàn)操作失誤的直接原因。

以制作洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞臨時(shí)玻片標(biāo)本實(shí)驗(yàn)為例，這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的操作能力有一定的要求：如試管的使用、材料的撕取、蓋蓋玻片、染色等，如果平時(shí)操作少很容易造成失誤影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)中很多學(xué)生在觀察時(shí)發(fā)現(xiàn)視野中有很多圓圈現(xiàn)象，很興奮地舉手報(bào)告說(shuō)“老師我們看到細(xì)胞了…！”。要我過(guò)去看，結(jié)果卻是氣泡，這就是他們?cè)谏w蓋玻片時(shí)操作不當(dāng)造成的失誤，原因是平時(shí)他們操作得少。

32.學(xué)生操作失誤的引導(dǎo)

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中失敗是再平常不過(guò)的事，初中生物實(shí)驗(yàn)課學(xué)生操作失誤如何應(yīng)對(duì)？86﹪的學(xué)生需在老師的幫助下才能處理好，10﹪的學(xué)生在周?chē)瑢W(xué)的幫助下能處理好，僅有4﹪的學(xué)生能自己處理?？梢?jiàn)，教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中的指導(dǎo)作用舉足輕重。

教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)失敗原因的分析并加以引導(dǎo)，具體可以從以下幾個(gè)方面加以引導(dǎo)：

3.1（1）從正視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，尊重客觀規(guī)律上引導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)失敗是一種十分普遍的現(xiàn)象，學(xué)生往往為了應(yīng)付實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，他們就按課本上的理論知識(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，還有的學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成應(yīng)該做的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，就照搬他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或憑猜測(cè)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等，而不考慮實(shí)驗(yàn)失敗的原因，不正視實(shí)驗(yàn)實(shí)際結(jié)果，導(dǎo)致達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下，教師要想方設(shè)法讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察、操作的認(rèn)識(shí)和遇到的問(wèn)題，哪怕是錯(cuò)誤的，教師都不輕易地否定學(xué)生，而是給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)，使學(xué)生從觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中得到成功的快樂(lè)與成長(zhǎng)，從教師給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)中增強(qiáng)自信。這樣，不但有效的激勵(lì)了學(xué)生的發(fā)散思維，而且使學(xué)生明白正視事實(shí)，尊重客觀規(guī)律的重要性。

3.2（2）從實(shí)驗(yàn)儀器的操作上引導(dǎo)

完成某項(xiàng)生物實(shí)驗(yàn)往往需要借助一定的工具，工具的規(guī)范操作就顯得十分重要。如果學(xué)生因?qū)嶒?yàn)器材的使用上出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)立即糾正，為了有效規(guī)避這一現(xiàn)象，教師就要多巡視，例如在顯微鏡的使用上，不少學(xué)生沒(méi)有將物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，這樣就直接造成后續(xù)實(shí)驗(yàn)無(wú)法進(jìn)行，教師的課堂巡視就顯得尤為重要。

（3）3.3從遵循實(shí)驗(yàn)步驟上引導(dǎo)

生物實(shí)驗(yàn)講求程序合理，步驟正確，初中生好奇心和逆反心里較重，喜歡在試驗(yàn)中標(biāo)新立異或急于求成，往往省略或顛倒必要的步驟，這些錯(cuò)誤操作對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果起決定性作用。教師必須從實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒊绦蚝筒僮鞑襟E上逐一講解，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)操作、觀察、分析、記錄分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等途徑，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析整理，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，達(dá)到直接獲取知識(shí)的目的。

俗話(huà)說(shuō)：失敗乃成功之母。面對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的失誤，如何引導(dǎo)就成了教師急需解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該在學(xué)生實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失敗時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生正視眼前的客觀事實(shí)，以積極的心態(tài)面對(duì)、回顧、分析和總結(jié)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白錯(cuò)在哪里，為什么錯(cuò)，錯(cuò)了之后怎么辦，共同探討癥結(jié)所在。從而糾正學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不重視分析過(guò)程；只滿(mǎn)足于實(shí)驗(yàn)的成功，而不愿分析實(shí)驗(yàn)失敗原因的不良習(xí)慣，更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課對(duì)教學(xué)的輔助作用。

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