淺談如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

施趙富

摘 要：如何有效提高學(xué)習(xí)效率，這既是教 師關(guān)注的問題，也是學(xué)生關(guān)注的問題。制約學(xué)習(xí)效率的因素很多，但筆者認(rèn)為，其主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是否能夠充分發(fā)揮自身的主體性、能動性、獨(dú)立性、自我調(diào)控性，使自己的學(xué)習(xí)方式從“師主”學(xué)習(xí)向“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這對于提高自身學(xué)習(xí)效率是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)方式 主動學(xué)習(xí) 獨(dú)立學(xué)習(xí) 自我監(jiān)控

教學(xué)過程是師生雙方互動的過程，教師要提高自己的教學(xué)效率，首要任務(wù)是讓學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生要提高學(xué)習(xí)效率，首先要打破學(xué)習(xí)方式這個“瓶頸”?！皩W(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征?！雹僭诳萍几咚侔l(fā)展，知識日益更新的時代，教師的主要任務(wù)不是傳授給學(xué)生更多的知識，而是引導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識的方法，這個道理已被越來越多的教師所接受。所以，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也從傳統(tǒng)的“師主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾鳌睂W(xué)習(xí)。那么，怎樣實現(xiàn)學(xué)生以上學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變呢？我們不妨從以下三個方面去努力。

一、培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)

主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，離開主動性就談不上自主學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種想去學(xué)習(xí)的愿望和在此愿望驅(qū)動下的持久的外在行為表現(xiàn)?！皫熤鳌睂W(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)為要我學(xué)，是來自于外在的強(qiáng)制性；主動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動過程中則表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)呢？首先要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。現(xiàn)代社會是一個責(zé)任文化建設(shè)的社會，什么“一崗雙責(zé)”、“黨政同責(zé)”之類的詞大家耳熟能詳，感同身受。我們教師身上的責(zé)任更是越來越重，保證學(xué)生在校的安全，是我們的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，育好人，是我們的責(zé)任，教好書，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是我們的責(zé)任……然而，在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的責(zé)任是什么呢？學(xué)習(xí)是誰的事情？除了老師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任外，難道學(xué)生就沒有責(zé)任嗎？這些問題又有多少學(xué)生思考過，又有多少學(xué)生能有明確的答案呢？所以我們教師必須充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，曉之以理，讓學(xué)生充分認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。今天的學(xué)習(xí)主要是為了自己明天能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，能更好的生活，更好的工作。只有這樣，我們才能逐步把學(xué)習(xí)的責(zé)任從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，也只有學(xué)生自覺地、充分地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，他才會主動地去學(xué)習(xí)。其次要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“興趣是最好的老師。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)的過程對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，一種痛苦的折磨，而是一種與興趣相契合的享受，一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)。這就無需老師外在的強(qiáng)制，學(xué)生自然會自覺主動的去學(xué)習(xí)。興趣驅(qū)動下的學(xué)習(xí)，其效率自然會事半功倍；相反，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)活動不感興趣，而是在教師的強(qiáng)制下被動的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果必定是事倍功半了。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動過程中表現(xiàn)為我要學(xué)，那么，獨(dú)立學(xué)習(xí)則表現(xiàn)為我能學(xué)。從正常人的個體發(fā)展來看，每個人都有潛在的獨(dú)立性，都具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，而絕大多數(shù)小學(xué)生和初中生都有表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望，這為我們培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提供了廣闊的前景和無限的空間。但統(tǒng)觀目前初中課堂教學(xué)，仍然存在著兩種忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的傾向：一種是很大一部分五十歲左右的老教師，他們的教學(xué)模式基本上還是“傳授——接受”式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也就相應(yīng)的是“聽講——背記——做題”式。學(xué)生完全是被動的接受知識，完全依附于教師，完全失去了學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。另一種是剛走上教學(xué)崗位不久的新教師，他們掌握大量新的教育理念和教學(xué)方法，課堂上常常采用分組“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”等新的教學(xué)模式，但往往出現(xiàn)的狀況是，每個學(xué)習(xí)小組都只是小組長在唱獨(dú)角戲，因為他們迫于教師的安排，不得不在班上作交流發(fā)言，整堂課看上去很熱鬧，但效果如何呢？絕大多數(shù)學(xué)生既沒有參與深入的合作探討，也沒有實質(zhì)性的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)。這兩種傾向?qū)嶋H上都忽視了對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

從孩子身心發(fā)展歷程來看，小學(xué)生獨(dú)立意識較弱，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也較差，而到了初中階段，進(jìn)入青春期，獨(dú)立意識增強(qiáng)，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力也會相應(yīng)增強(qiáng)，表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的愿望也隨之增強(qiáng)。作為教師，我們一定不能忽視初中學(xué)生的這種獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)欲，而是要因勢利導(dǎo)，充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極倡導(dǎo)鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在這個過程中，教師一定要扮演好“導(dǎo)師”這個角色。充分認(rèn)識到剛升入初中的學(xué)生，有一個從小學(xué)生到初中生的轉(zhuǎn)變過程，剛開始，對教師的依賴性會大些，教師要耐心教導(dǎo)，讓他們認(rèn)識到，自己已經(jīng)是一名初中生了，多數(shù)學(xué)生已離開父母，住在學(xué)校，生活上已開始獨(dú)立，那么，學(xué)習(xí)上也要開始嘗試獨(dú)立并逐步學(xué)會獨(dú)立。讓他們首先在道理上明白，在思想上接受，然后再在方法、行動上給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力逐步增強(qiáng)，對教師的依賴性逐步減弱，最終實現(xiàn)學(xué)生完全具備獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識。

自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的有力保障。“自我監(jiān)控是某一主體為達(dá)到一定的目標(biāo)，以自己正在進(jìn)行的實踐活動為意識對象，并不斷對其進(jìn)行積極的計劃、檢驗、控制和調(diào)節(jié)的過程?！雹谝嬲龑崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，就要求學(xué)生必須對自己的學(xué)習(xí)過程及結(jié)果能夠進(jìn)行有效監(jiān)控。他們必須明確自己為什么要學(xué)習(xí)，具體要學(xué)習(xí)哪些知識，自己能不能學(xué)好這些知識。在這一點(diǎn)上，教師的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動開始前，要學(xué)會根據(jù)自己已有的學(xué)科知識狀況，制定學(xué)習(xí)計劃。計劃中應(yīng)包括學(xué)習(xí)活動要達(dá)到的目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而選擇的學(xué)習(xí)方法和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的步驟等內(nèi)容，使學(xué)習(xí)活動做到有的放矢，使自己成為一個積極的、主動的而不是消極的、被動的學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)活動的順利開展做好準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動過程中，要培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)能力，讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)計劃中提出的目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)，及時對學(xué)習(xí)活動的成果和不足進(jìn)行評價與反饋，正確評判自己達(dá)到目標(biāo)的程度和水平。如果發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，注意力沒有完全集中在學(xué)習(xí)上，或是學(xué)習(xí)行為偏離目標(biāo)等情況，要能盡快進(jìn)行自我調(diào)整，確保學(xué)習(xí)活動緊緊圍繞目標(biāo)來展開，并時時處于自我監(jiān)控之中。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，要能自覺主動地對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評價、自我反思、自我總結(jié)，比如：我學(xué)會了哪些知識？我掌握了哪些方法？我遇到了哪些問題？是如何解決的？我達(dá)到計劃中的目標(biāo)了嗎？如果沒有達(dá)到目標(biāo)或發(fā)現(xiàn)存在其它問題，則應(yīng)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，從而提高整個學(xué)習(xí)活動的效率。培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控意識并使之成為習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有力保障。

當(dāng)然，制約學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的“師主”學(xué)習(xí)向“自主”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的因素是很多的，僅從以上三個方面去做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還可以從其它更多的方面去努力。教學(xué)過程是師生雙方互動的過程，我們教師的職責(zé)就是要讓每一個學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效的最好是高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的主動的獨(dú)立的富有個性的過程。從而使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展，使每一個學(xué)生都成為能適應(yīng)社會發(fā)展需要的會學(xué)習(xí)能生活的人。

字?jǐn)?shù)統(tǒng)計：2969（不計字符）

參考文獻(xiàn)：

1.引自孔企平：《論學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變》，原載《全球教育展望》2001（8）

2.引自李廣洲、孫同明、任紅艷：《自我監(jiān)控影響學(xué)生實驗問題解決的初步研究》，《化學(xué)教育》2005（1）