淺談創(chuàng)設有趣、有效的數學課堂

吳素燕

由于來自社會，來自家庭，來自學校的各種壓力，我們的學生課業(yè)負擔越來越重，直接后果是導致學生的學習壓力越來越大，而學習興趣則越來越低。而上到高年級，數學的難度加大以后，如果教師的課堂教學枯燥乏味，學生很可能對數學這門課敬而遠之，從此不感興趣了，作為一名高年級的數學老師，我一直在思考：如何努力突破各種不利因素，尋求一種解放學生，也解放老師的做法，讓學生愛上數學，愿意學好數學呢？那就是創(chuàng)設有趣、有效的數學課堂。結合自己的教學體會談幾點看法：

一、創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的好奇心

小學生天生好奇，愛問“為什么”，這是擦亮學生智慧火花的可貴的心理特征。因為智慧常常是從懷疑開始的。愛因斯坦曾經說過：“發(fā)現一個問題往往比解決一個問題更重要。”英國科學家波普爾也說過：“科學知識的增長開始于問題，終于問題?！眴栴}是數學學習的心臟，教師要創(chuàng)設問題情景，巧妙地把學習內容裝換成一連串具有潛在意義的問題，把學生引入迫切探個究竟的情景。教師在教學過程中，對于成功地創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極主動地學習具有非常重要的意義。

二、使用生動巧妙的語言，增添課堂精彩

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言生動與否，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！彼詳祵W教學的語言應精確、簡潔、形象、而且具有邏輯性、哲理性和知識性。為使課堂氣氛更加活躍，還可適當的插入一些與所講問題有關的名言警句或一些生動、幽默的笑話，以增強語言的感染力和趣味性。

例如，我在講“雞兔同籠”問題：雞兔同籠有42個頭，100只腳，請你算一算，共有多少只雞多少只兔？學生看完題目，議論紛紛，有的用心算，有的用筆算，但始終算不出結果。有的學生說，要是每只雞和每只兔的腿數一樣就好辦了。于是，我說：“請全體兔子提起前腳立正站好。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了神奇的眼睛?！艾F在，雞與兔的腿數一樣了，上面有42個頭，下面有多少條腿呢？”“42×2=84（只）”學生齊答?！昂驮瓉淼臈l件相比，少了多少條腿呢？”“少了100-84=16（只）”學生馬上作出回答。“這16條腿到哪里去了呢？”“被兔子提起來了。”“那么現在你們該知道有多少只兔子了吧。”“有8只兔子?！痹S多學生歡叫著。

頓時，課堂氣氛十分活躍，平時不愛學數學的搗蛋學生也緊緊吸引住了，“雞兔同籠”的這一解題方法，應該說理解起來有一定難度，我采取了比較幽默的言語和形象化的教學方式，讓學生一下子就明白少了16條腿，而每只兔子少了2條，因此有8只兔子。學生理解起來容易多了。幽默能活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的環(huán)境下學習。在一些重點、難點、關鍵點采用幽默的形式往往能突破難點，降低學習難度，加深學生的印象。

三、鼓勵自主、合作探究，發(fā)揮學習的主動性

課改強調了自主、合作、探究的教學理念，它體現了學習的自主性和開放性，是提高主體學習的有效方法。

在教學中應啟發(fā)、鼓勵學生質疑問題，這不僅是培養(yǎng)學生自主參與合作探究學習的體現，也是發(fā)展學生創(chuàng)造思維的重要措施。允許學生出現錯誤，鼓勵大家平等討論、互相指出不足，共同進步。學生可以各抒己見，出現矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對于學生發(fā)表的一些意見，應追根溯源，究其原因，千萬不要輕易拒絕或加以否定，以至挫傷學生的積極性，勢必扼殺學生智慧中創(chuàng)造性思維的火花。教學過程中教師引導學生質疑，讓他們先學會提出一般性問題，逐步過渡到會對教材提出一些“理解性”的問題，進而能提出更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學生學習的積極性。在很大程度上鍛煉了學生的思維，提高了學生對知識的好奇心和創(chuàng)造性，增強了學生的學習愿望，培養(yǎng)了學生實際應用能力及創(chuàng)新能力。在教學中出現疑難，要及時反饋，使學生對所學知識及時得到強化式糾正。教師要采取多種方式，讓學生自由地、多角度地進行思考、討論，大家發(fā)表不同的意見，而且在相互啟發(fā)與爭辨中學會探索的方式，品嘗成功的喜悅，激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)了群體合作探究的學習的精神。

四、讓學生動手操作，體驗成功的快樂

課程改革為我們帶來了新的教學理念，為學生發(fā)展提供了更廣闊的空間。 在數學的學習過程中，教師應盡量多的給學生提供自主探索的時間和空間，給學生創(chuàng)設一些情境，開發(fā)他們無限的創(chuàng)意和智慧，讓他們不斷的體驗成功，不斷的收獲驚喜，并取得更大的成功。

“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”在小學數學課堂教學中，教師可以組織一些以學生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學生通過動手動腦獲得學習成效，既能鞏固和靈活運用所學知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。例如，在講“軸對稱圖形”內容時，我提前讓學生準備長方形、正方形、圓、平行四邊形和幾種三角形的紙片。讓學生小組合作，把每個圖形的對折，看圖形對折后能否完全重合。學生通過操作后發(fā)現有些圖形能完全重合，有些圖形不能完全重合。從而讓學生知道軸對稱圖形的特征。

學生通過親自動手操作，自己發(fā)現問題、解決問題，不斷地體會到成功的快樂，競爭的快樂，合作的快樂，放飛自己的心情，從而更加積極主動地投入到學習中去，達到了我們期待的教學效果。

總之，要讓學生在快樂中學好數學，教師要發(fā)揮教師自身優(yōu)勢和學科優(yōu)勢，充分挖掘教學資源，巧妙設計課堂教學各個環(huán)節(jié)，以活躍課堂氛圍，使學生對學習數學由感觀上的快樂轉化為內在的快樂，長期保持愉快的學習狀態(tài)，就能自覺地克服學習困難，變厭學為樂學，讓我們的課堂成為有趣、有效的數學課堂！