小學英語單詞教學探究

高潔

對于任何一個英語學習者來說，單詞學習都是最基本和最重要的。英語單詞的量直接影響到學習者在繼續(xù)學習過程中的興趣和信心。在新課程標準要求中，小學六年級畢業(yè)生要達到二級語言標準，需要學習本級課題范圍內(nèi)的600——700個單詞和50個左右的習慣用語。數(shù)量眾多的單詞教學要建立在語音教學的基礎上。學生只有掌握了基本的語音知識，才能更好的掌握單詞。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語音教學如此基礎和重要的一部分，在我們的教學當中并沒有占據(jù)很重要的位置，甚至是被忽略了。

在我們的教學當中，很多時候，每個單元里的語音教學都會被老師單純地處理成字母教學。把教學重點和難點放在字母的發(fā)音和書寫上面，而忽略了語音規(guī)律的尋找和拼讀訓練方面。隨著年級的上升，學生需要記住的單詞越來越多，毫無章法可言的單詞拼讀和記憶方法，使學生的單詞記憶越來越困難，學習的障礙日漸變大，進而厭學，失去興趣。

在這樣的情況下，作為教師的我們要教會學生記憶單詞，掃清閱讀障礙，使學生重建學習信心。于是，正確的單詞拼讀方法就成了首要任務。

現(xiàn)在教學屆流行的單詞拼讀方法有是兩種：自然拼讀法和音標拼讀法。前者以容易掌握、學生上手快著稱，后者則以涵蓋面廣、準確率高稱霸。但是，自然拼讀法也存在著很多不足之處。比如說發(fā)音規(guī)則比較多，學生學習起來困難重重；發(fā)音規(guī)則只能涵蓋80%的常見單詞，無法達到一勞永逸的學習效果；還有一個最致命的缺點就是沒有重音規(guī)律的講解。而音標教學法則能夠修補自然拼讀法的這些缺點。所以，我們可以嘗試把兩者結合起來。自然拼讀法幫助學生建立初步的拼讀習慣，音標拼讀法則補足其缺陷，為學生建立系統(tǒng)的語音體系，兩者相輔相成，有機結合，互為補充。

（一）循序漸進，自然拼讀

很多老師教學新單詞習慣直接教讀，結果學生在課堂上學會了，但經(jīng)過一晚卻遺忘了。老師第二天上課又要重新再教。這樣教單詞，大家都辛苦，最好是能做到學生可以看到單詞能拼讀出來。Phonics自然拼音，或叫“自然拼讀法”更容易理解。拼讀什么？就是看到英文字母或字母的組合能自然地讀出、讀對它的發(fā)音。

在教學過程中，教師可以按照“字母讀音——字母發(fā)音——單元音拼讀——字母組合拼讀”這樣的步驟幫助學生掌握自然拼讀法。字母讀音是每一個學生都要知道的，關鍵是找準字母發(fā)音。所以，老師需要花費一定的精力幫助學生掌握字母發(fā)音。很多老師會選擇結合TPR來教學生記住字母發(fā)音。結合動作來記憶字母發(fā)音，實踐證明是非常有效的。筆者的學生只用了兩個星期就記住了26個字母的對應發(fā)音。

“好的開始是成功的一半”。學生掌握字母發(fā)音以后，老師就可以帶學生進行拼讀訓練。從單元音開始，不需要正確的單詞，目的在于讓學生掌握發(fā)音方法和拼讀技巧。經(jīng)過一段時間的練習，學生就能順利掌握自然拼讀法，看到新單詞可以直接讀出來。

（二）以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

在教學單詞的過程中，老師除了指導學生使用自然拼讀法進行單詞拼讀之外，還要帶領學生發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律，以便掌握更多的單詞。事實上，以舊帶新是教學新單詞的一個非常有效的方法。除了幫助學生找準元音之外，一些比較難的輔音或字母組合，也可以通過這種方法讓學生學會新單詞。

經(jīng)過一段時間的拼讀練習，學生基本上可以找到一些常用的字母或字母組合的發(fā)音規(guī)律。學生通過拼讀練習，不需要刻意記憶，就能夠掌握。

（三）日積月累，音標輔助

所謂量變方能引起質(zhì)變。學生在掌握了自然拼讀法后，在學習過程中不停的練習，大量的練習，自然能夠做到見詞能讀的程度。到了這個階段的學生，就可以逐步接觸音標了。

英語單詞的拼讀方法跟漢語拼音的拼讀有著重疊與相似的地方。另外，自然拼讀法的拼讀規(guī)則里，大部分的輔音發(fā)音方法跟拼音相似、寫法也跟拼音相似。學生在掌握了自然拼讀法后，進一步學習國際音標也就是水到渠成的事。國際音標只有48個音素，老師可以從常用的輔音開始讓學生接觸。在學習新單詞的時候，指導學生拼讀的時候，同時把音標板書出來，讓學生看到。時間長了，學生自然就能把音素和字母對上號了。

國際音標比自然拼讀法有個比較明顯的優(yōu)勢，就是只要提供音標，學生都能準確地讀出單詞，而不會被一些相同的字母組合的發(fā)音混淆。比如說ea的發(fā)音。在大部分的單詞里ea的音是[ i：]，如tea bean sea meat。但是，在單詞bread head breakfast這幾個詞里，ea的音是[ e ]。如果學生只會自然拼讀法，就沒法分辨該用哪個音來進行拼讀。而掌握了國際音標以后，學生通過查找工具書，找到單詞的音標標注，就可以肯定地找準單詞的發(fā)音。

學生掌握了48個音標以后，教學新單詞就變得簡單了。學生可以自己在預習的時候通過工具書，或者課后的單詞表，自己先學習拼讀單詞，上課的時候老師稍作點撥就能掌握好。課后復習也完全可以擺脫依賴，不需要借助有聲讀物就能自己復習練習。

（四）順勢拓展，記憶單詞

教會學生用不同的方法拼讀單詞，最終的目的是讓學生記住單詞，完成詞匯輸入，為聽、說、讀、寫奠定基礎。學習自然拼讀法和國際音標以后，教師可以有意識的指導學生借助音標來記憶單詞。根據(jù)音節(jié)，把單詞劃分成若干小節(jié)，就像拼音一樣，通過拼讀，把單詞記住。

在五、六年級需要學生達到四會要求的單詞，大部分都是在三、四年級已經(jīng)見過、讀過的。所以，教師可以在學生已經(jīng)掌握了單詞發(fā)音的基礎上，應用拼讀技巧和音標知識，指導學生重新拼讀、記憶單詞。讓學生知道單詞是怎樣拼讀出來的，記憶的時候可以怎樣劃分音節(jié)來記憶。

單詞教學是英語教學的基礎部分，語音教學與單詞教學密不可分，教師不能把兩者拆分開來，分別進行。自然拼讀法和音標教學法都有著各自的優(yōu)勢和缺陷，教師可以根據(jù)學生的實際情況，遵循學生的認知規(guī)律，把兩者有機結合起來，為單詞教學服務，最終達到教學目的。