創(chuàng)設(shè)情境 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

山長青

教育教學(xué)的一條重要規(guī)律是：“成長無法替代，發(fā)展必須主動?！彼刭|(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷的內(nèi)化過程，內(nèi)化的不可替代性，決定了教育活動必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。由此，教師只有在教學(xué)過程中，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一種需要，一種享受，才會產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)與探索之中。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何根據(jù)知識的形成和發(fā)展規(guī)律，切合學(xué)生的認(rèn)知水平，使教學(xué)過程波瀾起伏，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，關(guān)鍵的一點就是要激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，主動地展開認(rèn)知性的操作活動，從而使問題獲得解決。多年的教學(xué)實踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，也是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效做法。

一、創(chuàng)設(shè)參與情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣

常言道：“良好的開端是成功的一半”，教育心理學(xué)認(rèn)為：在幾十分鐘的授課講演中，開頭的十分鐘效果是最佳的，因為學(xué)生往往懷著一種“開頭究竟是什么”的好奇心。因此在課堂教學(xué)中如果能抓住導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢吸引住，先聲奪人，則會收到良好的教學(xué)效果。所以，在教學(xué)中，我根據(jù)小學(xué)生的思維特點，開課就創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對某些情景產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地產(chǎn)生問題，學(xué)習(xí)新知識。

例如，我在教“減法的一些簡便算法”時，我首先出了兩組題讓男女生比賽：

第一組題：545-53-47= 963-45-55= 528-58-42= 470-254-46=

第二組題：545-（53+47）= 963-（45+55）= 528-（58+42）= 470-（254+46）=

男生選了第二組，結(jié)果男生不僅勝了，而且時間還超短。女生不服氣，我就尋找原因…這樣課堂的探索、猜測、推理、驗證等學(xué)習(xí)活動就在濃厚興趣中展開了，學(xué)生學(xué)得積極主動，效果很好。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性。

例如，我在教長方體和正方體的表面積的時候，先出一道生活趣味題：一塊正方體豆腐棱長是10厘米，沿著水平方向切成三刀，再把每一塊切成四條，最后把每一條切成五塊，此時所有小長方體的表面積的和是多少？學(xué)生感到好奇都想弄個明白。順勢引導(dǎo)學(xué)生探究新知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。接著學(xué)生便積極主動地分組操作，探索長方體的表面積的含義：1、我請同學(xué)們利用桌面上的長方體、剪刀，看看把一個長方體或正方體的紙盒展開是什么形狀的呢？請在展開圖中，分別用上、下、前、后、左、右標(biāo)明6個面。觀察長方體展開圖，哪些面的面積相等？每個面的長和寬與長方體的長、寬、高有什么關(guān)系？2、學(xué)生分小組合作操作，教師巡視指導(dǎo)。課堂上，當(dāng)學(xué)生理解了表面積的概念后，急于知道長方體表面積的計算方法，如果把求法直接告訴學(xué)生或引導(dǎo)學(xué)生一步一步推導(dǎo)出表面積的公式，就不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，我讓學(xué)生通過看實物圖和平面展開圖想一想、量一量、算一算，大膽猜想，動手測量、探索嘗試計算等。不僅學(xué)生自己主動參與了獲取知識的過程，而且也自己探索到解決問題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。可喜的是，學(xué)生在自主探索長方體表面積計算方法時，學(xué)生算法多樣化，并且從各種方法中，選取了最佳方法。

三、創(chuàng)設(shè)感知情境，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力

“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！币虼私處熞鹬貙W(xué)生的主體性，精心設(shè)計知識的呈現(xiàn)形式，營造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)設(shè)模擬情境，激起學(xué)生求知的欲望

有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境。我常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容找一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)。

例如，我在教學(xué)“厘米”時，屏幕出現(xiàn)：一位頭發(fā)花白的老人。

畫外音：小朋友們好！我是知識老人，今天我給你們講一個小故事好不好！

（學(xué)生會興高采烈地說好?。?/p>

畫外音：在很久很久以前有個人，他長得很高，村里的人都叫他“高個子”，冬天來了高個想做一件棉衣，可因工作忙，沒時間量身定做，他就隨手量一下自己的身長一拃、二拃、三拃、四拃。于是他托人告訴裁縫，要定做一件四拃的棉衣，幾天后，他去取棉衣，可這件棉衣穿起來只到肚臍眼兒，太短了?。▽W(xué)生聽到這大笑起來）

“高個子”生氣地對裁縫說：“你怎么搞的，我的衣服怎么做得這么短，讓我怎么穿哪！我明明說要做四拃長嘛！”（畫面上出現(xiàn)高個子的高大，裁縫的矮小）裁縫理直氣壯地說：“沒錯呀，我給你做的這件棉衣就四拃長??！不信你瞧我量！”說著就用手一量，嘿，果真是四拃長。高個子無話可說自認(rèn)倒霉（這時畫面定格：高個子穿著這件小棉襖過冬的樣子）（這時學(xué)生又大笑起來）

老爺爺說：“小朋友，高個子和矮裁縫同樣都說四拃長。為什么高個子穿起來那么短呢？”

讓學(xué)生討論然后匯報

學(xué)生匯報后屏幕上出現(xiàn)高個子的一拃和矮裁縫的一拃，在屏幕上并移動比較，學(xué)生這時明白了這是由于測量單位不統(tǒng)一造成的笑話……這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識。

在二十二年的課堂教學(xué)改革中，我深深地認(rèn)識到：創(chuàng)設(shè)積極的教與學(xué)的情境，抓住新舊知識的連接點，運用一定的教學(xué)藝術(shù)，呈現(xiàn)給學(xué)生“非常規(guī)”性的問題，學(xué)生感到奇異，產(chǎn)生求知欲望，再在問題情境中向?qū)W生提供正確的認(rèn)知路線，注意喚起、維持和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并充分估計學(xué)生解決問題的能力和困難，“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，使學(xué)生自己主動思維解決問題，掌握知識，這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑之一 。