常規(guī)教學(xué)和教學(xué)常規(guī)

韓棟

一年一度的暑期校本培訓(xùn)活動(dòng)如期開展了，按照往年的習(xí)慣流程，第一天的活動(dòng)安排仍然是邀請(qǐng)校外的教育教學(xué)專家來(lái)我校進(jìn)行講座式的指導(dǎo)。事先聽說(shuō)今年邀請(qǐng)到了鄰校一位名校長(zhǎng)兼教研員的專家來(lái)我校開展校本培訓(xùn)，一下子距離感縮短了很多。

培訓(xùn)講座開始了，沒有多少華麗的辭藻，也沒有多少故弄玄虛的言語(yǔ)，一口地道的家鄉(xiāng)話讓人倍感親切。通過自身工作實(shí)踐的思考和案例，洋洋灑灑，洪主任用了兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，從做人的常規(guī)、做事的常規(guī)、做老師的常規(guī)、課堂教學(xué)的常規(guī)等幾個(gè)方面，給我們闡述了如何把“常規(guī)”做成“常態(tài)”的理念與實(shí)踐。切合實(shí)際的內(nèi)容，幽默風(fēng)趣的講解，鮮活生動(dòng)的案例，吸引了所有參與學(xué)習(xí)的老師，也讓我深感受益匪淺、不虛此學(xué)。

“常規(guī)”，顧名思義，就是按照相關(guān)的規(guī)定和要求，盡心盡力盡職的做好自己的本分工作，應(yīng)該說(shuō)這已經(jīng)是質(zhì)態(tài)較好的工作態(tài)度了，但是，如果僅僅是任務(wù)式的應(yīng)付，往往達(dá)不到預(yù)期效果。而要是“常態(tài)”化的工作，這就是一種堅(jiān)持，是一種內(nèi)心的渴望和需求，這樣才能對(duì)工作產(chǎn)生情結(jié)和情懷，也只有這樣，才能把事件由“做了”進(jìn)步到“做好”，把事件做成事業(yè)。這是兩種不同的風(fēng)格，更是兩種不同的境界，當(dāng)然也會(huì)收獲不同的效果。由此我聯(lián)想到“常規(guī)教學(xué)”和“教學(xué)常規(guī)”兩個(gè)概念，個(gè)人以為亦是兩種不同的境界。

一、“常規(guī)教學(xué)”就是根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理部門的具體安排

參照“教學(xué)五認(rèn)真”的流程，有計(jì)劃、有組織進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它側(cè)重的更多是過程性的操作和事務(wù)性的完成，體現(xiàn)了規(guī)范性，但科學(xué)性不一定足夠?！敖虒W(xué)常規(guī)”則是指我們的教學(xué)活動(dòng)必須要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律。世間萬(wàn)事萬(wàn)物都有其自身發(fā)展變化的規(guī)律，如果打亂了這個(gè)秩序，果子就會(huì)長(zhǎng)得既不豐滿也不甘甜，教育教學(xué)工作更是如此。所以我們千千萬(wàn)萬(wàn)不可急功近利，更不能拔苗助長(zhǎng)，我們要遵循規(guī)律、循循善誘、因材施教，學(xué)會(huì)喚醒、引導(dǎo)、等待、激勵(lì)等，讓每一個(gè)孩子都陽(yáng)光成長(zhǎng)。

二、“常規(guī)教學(xué)”更多的體現(xiàn)在教師的備課、上課和課后輔導(dǎo)上

在這個(gè)教學(xué)過程中教師的行為占主體，整個(gè)活動(dòng)主要就是教師的辛苦準(zhǔn)備和課堂表演，確保順利地完成課堂教學(xué)程序，也就是我們通常所說(shuō)的這是一節(jié)好課，但不一定是高效課堂。而“教學(xué)常規(guī)”是指尊重學(xué)生、處處以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，通過課堂為主陣地，在完成智能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過精心安排和實(shí)施，培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力，也就是說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成與身心的成長(zhǎng)才是課堂效益的最終標(biāo)準(zhǔn)。該過程著眼于學(xué)生的自主探究、小組合作、情感交流，最終讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中、在老師滿懷期望的目光下、在平等互助的對(duì)話交流里，學(xué)習(xí)共建、發(fā)展?jié)撃?、開啟心智。

三、“常規(guī)教學(xué)”要求老師盡心盡力、孜孜不倦

通過言傳身教去嚴(yán)格管理、認(rèn)真教學(xué)，從而去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、勤奮學(xué)習(xí)，最終達(dá)到全面提高自己的教育教學(xué)質(zhì)量，這也是我們現(xiàn)在大部分學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的常規(guī)管理要求。但“教學(xué)常規(guī)”要求我們還應(yīng)該要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都能發(fā)現(xiàn)自己的專長(zhǎng)、正視自己的不足，從而尋求努力的方向，在自信和滿足中不斷走向完善，因?yàn)閷W(xué)生有了自信后，你的教學(xué)才會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生一種親和力。所以我們教師應(yīng)當(dāng)尊重不同學(xué)生的差異性，滿足學(xué)生的不同需求，千萬(wàn)不可用同一個(gè)要求去塑造學(xué)生，更不可以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，真正讓課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的天地、自然生長(zhǎng)的樂園。

教無(wú)定法，但又有規(guī)律可尋。讓我們共同努力，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重教育教學(xué)的基本規(guī)律，以學(xué)生為本，因材施教，本著德育為先、育人為本、能力為重的思想，不斷地把常規(guī)教學(xué)慢慢做成教學(xué)常規(guī)，做到心中有山、腳下有路，并在此路上不斷追尋理想的教育，最終慢慢走向教育的理想。