小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)指導(dǎo)策略研究分析

姚偉平

一、低年級(jí)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的孩子具有記憶力強(qiáng)、活潑好動(dòng)、貪玩、學(xué)習(xí)接受力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此這一學(xué)段是口頭語(yǔ)言與書面語(yǔ)言相互銜接轉(zhuǎn)換的最佳時(shí)機(jī)。與此同時(shí)，這個(gè)階段的兒童，其大腦發(fā)展過(guò)程中最為突出的部分就是口頭表達(dá)，結(jié)合腦細(xì)胞的網(wǎng)絡(luò)式的發(fā)展趨勢(shì)，其相近區(qū)域也有著其獨(dú)特的發(fā)展優(yōu)勢(shì)。這小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生，由于剛?cè)雽W(xué)，這與他們?cè)谟變簣@時(shí)期的教學(xué)語(yǔ)言、環(huán)境、老師同學(xué)以及課業(yè)學(xué)習(xí)要求差距很多，往往會(huì)使其心理產(chǎn)生不小的變化。

（一）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作思維訓(xùn)練方法

部分教師對(duì)忽略了對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，這種寫作教學(xué)只是停留在照本宣科，沒(méi)有在實(shí)際為培養(yǎng)及發(fā)展學(xué)生的個(gè)人寫作能力做出幫助。另外部分教師在日常教學(xué)中常常有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)，這也說(shuō)明教師清楚改階段學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)。有研究表明，若在小學(xué)低年級(jí)階段忽視了學(xué)生想象力的培養(yǎng)，容易造成學(xué)生在后期胡思亂想，甚至還有可能出現(xiàn)沒(méi)有邏輯性以及不愿想的難題，因此在小學(xué)低年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理想象培養(yǎng)是勢(shì)在必行。但是目前來(lái)看，只有極少數(shù)的教師才能做到有意識(shí)地挖掘?qū)W生的想象力，這也說(shuō)明教師對(duì)學(xué)生學(xué)生想象力的培養(yǎng)需要引起足夠的重視。

（二）教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練情況

對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，語(yǔ)言表達(dá)不僅可以反映學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)的能力，同時(shí)可以展示學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀等方面的學(xué)習(xí)能力。這對(duì)于一些缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)講，往往會(huì)出現(xiàn)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練中，不了解低年級(jí)每個(gè)學(xué)期語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的目標(biāo)為何。除此之外，目前雖然有大部分教師明白應(yīng)該對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練上進(jìn)行分層訓(xùn)練，但卻忽略了層次性訓(xùn)練方法上的幫助指導(dǎo)，這便使得學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)語(yǔ)言質(zhì)量過(guò)低等問(wèn)題，拉低了寫作教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、低年級(jí)語(yǔ)文教師寫作教學(xué)問(wèn)題分析

通過(guò)研究分析，我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)寫作教學(xué)中目前存在的部分問(wèn)題，主要可以分為以下三個(gè)方面：

（一）書面語(yǔ)表達(dá)存在的問(wèn)題

學(xué)生寫作太過(guò)隨意，誠(chéng)然這對(duì)學(xué)生開(kāi)拓思維，提高寫作興趣存在一定幫助作用，但寫出來(lái)的內(nèi)容卻并不規(guī)范。出現(xiàn)這個(gè)為題主要是由于書面表達(dá)對(duì)于兒童而言要比口頭表達(dá)困難，除了識(shí)字滯后這個(gè)客觀條件外，還需要他們按照需要準(zhǔn)確地組織語(yǔ)言文字并連貫寫下來(lái)，這個(gè)過(guò)程中存在一個(gè)思維轉(zhuǎn)換，這也使很多學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生了一種畏懼，但是部分教師為了單純提高孩子學(xué)習(xí)興趣，削弱這種畏懼心理，就降低對(duì)書面表達(dá)的要求，就出現(xiàn)了寫作內(nèi)容不規(guī)范的問(wèn)題。

（二）寫作教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)建構(gòu)

部分低年級(jí)語(yǔ)文教師憑借自身主觀印象，按照傳統(tǒng)的方式，機(jī)械地通過(guò)教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行著說(shuō)話寫作教學(xué)，這不僅讓學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的興趣一點(diǎn)點(diǎn)減弱，還對(duì)其寫作能力的進(jìn)步造成限制。這種教學(xué)缺乏整體觀念和系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，對(duì)于在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代而言，若要培養(yǎng)高質(zhì)量人才，就需要一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)，有系統(tǒng)意識(shí)、教育工作者，上面的方式是不可取的。

（三）寫作目標(biāo)定位不明確

新課標(biāo)推出，使得很多教師在寫作教學(xué)中注重學(xué)生的寫作興趣以及個(gè)體感受，但是這也出現(xiàn)了兩難：強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作興趣，寫作質(zhì)量的要求就不高；而強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)質(zhì)量，就會(huì)影響學(xué)生寫作的興趣。這種兩難使不少教師在這兩問(wèn)題上徘徊，但卻難以找到二者的平衡點(diǎn)。

三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

首先，重視寫作教學(xué)，明確寫作目標(biāo)。若要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要有一個(gè)明確的目標(biāo)，教師需要從思想上注重寫作教學(xué)，做好定位，明確寫作目標(biāo)，在學(xué)生寫作興趣提高的前提下，對(duì)書面表達(dá)做出明確要求。

其次，注重思維訓(xùn)練，培養(yǎng)基本能力。本文認(rèn)為，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)對(duì)開(kāi)拓思維，培養(yǎng)寫作的基本能力：首先，造句訓(xùn)練選擇多個(gè)“基點(diǎn)”，變換思維；其次，注重訓(xùn)練，培養(yǎng)觀察，放飛想象。

最后，注重評(píng)價(jià)，肯定亮點(diǎn)。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、敢于表達(dá)的環(huán)境，首先要轉(zhuǎn)變指導(dǎo)評(píng)價(jià)觀，多一些鼓勵(lì)、可定，可挑選寫作中精美詞段、新穎構(gòu)思以及有趣內(nèi)容等亮點(diǎn)給予鼓勵(lì)，讓孩子在寫作中感受樂(lè)趣。教師需要突破對(duì)學(xué)生寫作批改的方式，改變“精批細(xì)改，改完罷了”的現(xiàn)象，以多種形式鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的長(zhǎng)處，促使學(xué)生提高寫作能力。

結(jié)論：

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的寫作教學(xué)首耍任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作興趣，讓他們樂(lè)于寫作。培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)在生活和閱讀中積累素材。發(fā)揮想象，寫自己想說(shuō)的話，提高學(xué)生的寫作能為，掌握運(yùn)用寫作方法，為下一步的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。另外，作為教師要還要做好教學(xué)反思，不斷總結(jié)，提高寫作教學(xué)水平。