信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課堂深度融合的實(shí)踐研究

張秋鳳

一、問題的分析及研究

1.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的概念界定

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是指將信息技術(shù)有機(jī)融合在學(xué)科教學(xué)中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等完美和諧地融為一體，從而更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，更好地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)其學(xué)習(xí)主體地位。

2.信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合對于我校的意義

本校的學(xué)生對數(shù)學(xué)缺乏興趣，主要原因是失去了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。還有一些學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥，缺乏內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。針對第一種問題，信息技術(shù)可以幫助解決，教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的個體差異，用微信平臺輔助學(xué)生答疑；針對第二種問題，教師應(yīng)該提升自我信息素養(yǎng)，利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們“玩中學(xué)”。

二、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合的實(shí)現(xiàn)方法

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合克服了“平行結(jié)構(gòu)”教學(xué)模式的弊端，將學(xué)習(xí)延伸到課堂外，學(xué)生根據(jù)自己的現(xiàn)有水平個性化學(xué)習(xí)，真正落實(shí)“因材施教”。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度融合呢？

1.翻轉(zhuǎn)課堂改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是信息技術(shù)輔助下的教與學(xué)方式創(chuàng)新的產(chǎn)品，它的出現(xiàn)有力地影響了信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，將信息技術(shù)貫穿于課前、課內(nèi)、課后三階段的整個教學(xué)活動中。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師精心制作微導(dǎo)學(xué)案和微課引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課前階段，學(xué)生觀看微課，完成微導(dǎo)學(xué)案，找出自己的疑惑；課堂教學(xué)階段，由學(xué)生小組討論、匯總問題，師生共同解疑答惑，并進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)；課后階段，學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度選擇性觀看視頻，完成課后作業(yè)。學(xué)生在課堂完成知識內(nèi)化過程，課前自主學(xué)習(xí)新知識，創(chuàng)新了教學(xué)方式。

2.微課提供技術(shù)支持

微課具有選擇性、可重復(fù)性，是支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的重要手段，我們這個地區(qū)的學(xué)生，家長文化水平普遍偏低，采用微課進(jìn)行課外輔導(dǎo)成效顯著。微課以微視頻為主要載體，它的制作應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。

錄制微課方法很多，一部手機(jī)、一個支架足以，但是文件過大，不容易上傳學(xué)習(xí)平臺，“小影”軟件可以非常簡單地實(shí)現(xiàn)視頻壓縮；采用一些軟件制作微視頻，文件不大，而且剪輯方便，筆者常用的是Camtasia Studio軟件。

三、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂深度融合的課例實(shí)踐

人教版2011課標(biāo)九年級下冊“26.1.2 反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)”教學(xué)案例

1.課前自主學(xué)習(xí)

為學(xué)生提供微課“函數(shù)學(xué)習(xí)的一般方法”“描點(diǎn)法畫反比例函數(shù)的圖象”“參數(shù)k與圖象的性質(zhì)”、第一個視頻采用Camtasia Studio軟件錄制ppt課件的方式完成，第二、三個視頻來自于洋蔥數(shù)學(xué)。

微導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)模板：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

清楚反比例函數(shù)的學(xué)習(xí)方法，會根據(jù)解析式畫出反比例函數(shù)的圖象，初步了解k>0時反比例函數(shù)的圖象特征和性質(zhì)。

（2）學(xué)習(xí)方法建議

多取幾個k的具體值畫函數(shù)圖象，體會圖象特征和性質(zhì)。

（3）微課學(xué)習(xí)任務(wù)

微課自學(xué)：問題1.研究函數(shù)的一般方法；問題2.畫出反比例函數(shù) 和 的圖象；問題3.嘗試總結(jié)k>0時反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)。

檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果：對于同一個知識點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的題目進(jìn)行檢測：將同一類問題只印刷出大框架，具體針對每個學(xué)生的問題再手寫補(bǔ)全題目。例如，反比例函數(shù) 的圖象上有兩點(diǎn) ， ， ① ，則 與 的大小關(guān)系是_____.對于學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生在①處添加條件 ，使得問題更加明確；學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生需要分類討論。這樣就能保證每名學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同發(fā)展。

（4）學(xué)習(xí)中疑問與困惑、感悟與建議

學(xué)生隨時記錄自己學(xué)習(xí)中的問題，帶著疑惑進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加有針對性，能顯著提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.課堂協(xié)作學(xué)習(xí)

課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)：在畫出反比例函數(shù)的圖象，并探究其性質(zhì)的過程中，體會“分類討論”“數(shù)形結(jié)合”思想，以及“從特殊到一般”的數(shù)學(xué)方法。

展示學(xué)生微導(dǎo)學(xué)案中的函數(shù)圖象，出現(xiàn)的問題匯總?cè)缦拢寒媹D象跨象限問題；圖象與坐標(biāo)軸相交。小組討論，給出正確畫法及理由。

問題1.類比k>0時的研究內(nèi)容和方法研究k<0時反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)；問題2.總結(jié)反比例函數(shù)的圖象和性質(zhì).問題3.研究反比例函數(shù)圖象的對稱性。

通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會到“特殊”到“一般”的學(xué)習(xí)方法，所以在課堂問題1的學(xué)習(xí)中幾乎所有的學(xué)生都知道找k<0的特殊值畫圖象總結(jié)性質(zhì)。利用幾何畫板課件，多改變幾個k值，得以檢驗(yàn)結(jié)論。問題2的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生“用解析式說明這些結(jié)論”，體會“作差法”在函數(shù)學(xué)習(xí)中的作用，進(jìn)一步體會“數(shù)形結(jié)合”中“形”的直觀、“數(shù)”的細(xì)微。這個過程需要小組合作攻克難點(diǎn)。問題3先由學(xué)生合作探究對稱性，再觀看微課“圖象的對稱性”（采用Camtasia Studio軟件錄制幾何畫板課件）進(jìn)行證明，體會數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.課后查漏補(bǔ)缺

作業(yè)分為三個層次，一是關(guān)于反比例函數(shù)圖象和性質(zhì)的直接應(yīng)用；二是利用函數(shù)圖象分析結(jié)論；三是綜合反比例函數(shù)與一次函數(shù)，并且含有對稱性的相關(guān)問題。如果學(xué)生觀看微課不能實(shí)現(xiàn)答疑解惑，那么可以通過微信平臺實(shí)現(xiàn)隨時隨地的師生互動。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)深度融合改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、師生的互動方式，為教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革做出了巨大貢獻(xiàn)，值得教師去為之堅(jiān)持。本人會繼續(xù)研究相關(guān)理論與實(shí)踐，進(jìn)一步探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度融合的途徑，爭取更大進(jìn)步。