心理健康教育領(lǐng)域被遺忘的角落

葛秀英

最近看到一則媒體報道：浙江某小學(xué)三年級學(xué)生徐某，是大家眼中的優(yōu)秀學(xué)生。從跨進(jìn)小學(xué)校門那天起，他的成績一直保持全班第一，年年被評為“三好學(xué)生”。但是，在一次期中考試中僅僅因為數(shù)學(xué)考了90分，名次降為班上的第五名，自殺身亡。據(jù)了解，他的語文成績是98分，仍是班上最高的。這則新聞不禁令我們感到痛心，更引發(fā)眾人高度深思：究竟什么樣的學(xué)生是“學(xué)優(yōu)生”？ 常人理解：學(xué)優(yōu)生是指在應(yīng)試教育下學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生。徐某只是眾多學(xué)優(yōu)生的一個代表。這些在老師和父母眼中的“好學(xué)生”、“好孩子”，竟然成了問題兒童？其實，仔細(xì)分析一下，這種現(xiàn)象不是偶然的。學(xué)優(yōu)生身上的缺點不容易被發(fā)現(xiàn)，因為他們的學(xué)習(xí)成績太突出，往往給人十分鮮明的印象，這樣就產(chǎn)生以點帶面、以偏概全的反映，認(rèn)為學(xué)優(yōu)生什么都好，而對他們的缺點和不足不易發(fā)現(xiàn)。也正是因為“學(xué)優(yōu)生”身上的“優(yōu)”，使他們的思想教育成為被人遺忘的角落。發(fā)生在學(xué)優(yōu)生身上的一系列不良事件提醒我們對學(xué)優(yōu)生的教育不容忽視。

一、找出問題根結(jié)，方能對癥治療

1.傲慢：不能正確認(rèn)識、評價自我

在教育教學(xué)實踐中，我們通常把分層教育理解為“學(xué)優(yōu)生好對待，暫差生差對待”。而學(xué)優(yōu)生由于學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀，陪伴他們的是表揚(yáng)，他們更多的是受著群星拱月般的優(yōu)待，所以他們的缺點往往也被成績這個美麗的光環(huán)所遮蓋，久而久之，自傲心理隨之滋生

2.冷漠：自私自利，不關(guān)心集體

在學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)生活中，不難發(fā)現(xiàn)，有一部分扮演著“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”的“書呆子” 的角色。這些學(xué)生通常比較孤單，不太合群，只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成績，不愿參加集體性活動，不愿為班級做事，一旦班級發(fā)生狀況，他也只是坐視不管。這樣的學(xué)生與其說其勤奮，還不如說其情商低下，今后走上社會，往往只會單槍匹馬，孤軍奮戰(zhàn)，其結(jié)果也不言而喻。

3.虛榮：愛出風(fēng)頭，炫耀自己

每個人都有好勝心理，好勝心背后，也或多或少地存在虛榮心理，小學(xué)生也是如此。特別到了小學(xué)高年級，由于心理發(fā)展的不斷成熟，抽象性思維逐漸占據(jù)主要地位，許多學(xué)生開始追求表面上的光彩。特別是一些學(xué)優(yōu)生，善于討好、恭維老師，也會拍幾下“馬屁”，許多事愛出風(fēng)頭，一旦稍有成功，就大張旗鼓，希望得到別人的承認(rèn)和尊重。

4.易挫：挫折承受能力弱

現(xiàn)在的學(xué)生特別是“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)校接受教育的過程中，受到的是一種“暖箱式”的教育和愛護(hù)，教師寵，學(xué)生讓，家長更是百倍呵護(hù)，久而久之，養(yǎng)成了嬌氣、懶惰等壞習(xí)慣，教師和家長關(guān)心的只是這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，學(xué)生沒有機(jī)會接受生活的鍛煉，心理的承受能力較弱，面對困難和挫折往往不知所措，甚至一蹶不振，對于人的良好品格的養(yǎng)成造成很大困難。

二、高度重視思想教育，培養(yǎng)全面合格人才

1.注重策略教育

為不挫傷學(xué)生的自尊心，對學(xué)優(yōu)生采取策略性教育。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表揚(yáng)和批評，幫助學(xué)優(yōu)生克服驕傲自滿情緒。表揚(yáng)要掌握分寸，絕不能因為他們的學(xué)習(xí)成績好，一味地表揚(yáng)，而對他們在某些方面所表現(xiàn)出來的缺點和錯誤有所遷就，相反應(yīng)該對他們提出更高的標(biāo)準(zhǔn)，更嚴(yán)的要求。這樣，才能鏟除特殊化和虛榮心的土壤，創(chuàng)造更有利的成長條件，使他們能在更高的起點上前進(jìn)。表揚(yáng)要掌握分寸；批評要把握時機(jī)。批評的最佳時機(jī)是在學(xué)優(yōu)生清醒地認(rèn)識到自身給自己帶來的不良后患之時，因為只有這個時候，他才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的改正缺點的欲望。教師在這個時候?qū)χ普T，會起到事半功倍的效果.在“學(xué)優(yōu)生”教育時，老師用愛心鑄造的每一句話語、每一個眼神、每一個微笑、每一個手勢、每一次行動不僅能維護(hù)他們的自尊心，面且是誘導(dǎo)他們自悟的最有效方法之一。

2.加強(qiáng)挫折教育

挫折教育是一把雙韌劍，掌握的好，挫折能讓強(qiáng)者收獲成功，掌握的不好，挫折讓弱者無法自拔。我們所應(yīng)該做的就是適時的向我們的學(xué)生進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)小學(xué)生的抗挫折能力。在日常學(xué)習(xí)、生活中設(shè)置適量適度的困難處境，磨煉學(xué)生的意志；在孩子退縮時給予鼓勵，并引導(dǎo)其正視挫折；設(shè)置交往情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)宣泄交流的空間；提高學(xué)生對抗挫折的能力等，這都是提高小學(xué)生抗挫折能力的對策。 通過挫折教育來增強(qiáng)抗挫折能力，兩千多年前孟夫子就寫過：“天之將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，增益其所不能??”孟老夫子的這一名句之所以千古傳誦，就是因為它揭示了人才成長的規(guī)律：經(jīng)受過大的挫折磨難的人才會有大的作為。

3.適當(dāng)降低期望值

學(xué)優(yōu)生總是與榮譽(yù)有緣，習(xí)慣了別人的夸贊，對他們的夸贊應(yīng)適度，過多夸贊和過高的夸獎在某種程度增加了學(xué)優(yōu)生的心理壓力。適當(dāng)?shù)钠谕凳谴龠M(jìn)學(xué)優(yōu)生進(jìn)步的動力，但是過高的期望值會帶來負(fù)面的效應(yīng)。經(jīng)常與家長聯(lián)系溝通，達(dá)成一致的教育目的與期望。因為有些家長對子女期望過高，常常喜歡在別人面前炫耀自己的孩子，將自己的孩子與別人的比較；一旦孩子在學(xué)校有些失誤，家長就會責(zé)問他們怎么回事，而不是從心理上給予鼓勵，這就給本就十分要強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生增加了超負(fù)荷的心理負(fù)擔(dān)，因此作為家長不應(yīng)該好高騖遠(yuǎn)，切合子女的實際情況為子女制訂切實可行的奮斗目標(biāo)。

4.幫助建立和諧的人際關(guān)系

滿意的心境是心理健康的主要內(nèi)容，人際關(guān)系和諧，心情當(dāng)然就比較舒暢，才能處于一種獨立自主的狀態(tài)。學(xué)優(yōu)生經(jīng)常處于團(tuán)體的頂層，同學(xué)關(guān)系不融洽，會造成高處不勝寒的孤寂。教師不但應(yīng)該與優(yōu)秀學(xué)生建立和諧的關(guān)系，還應(yīng)該讓他們明白良好的人際關(guān)系是一個人成長的興奮濟(jì)，幫助他們和其他同學(xué)建立良好的人際關(guān)系，指導(dǎo)他們從平時的一言一行做起，遇到難處理的事就及時與老師溝通。

總之，對優(yōu)等群體的教育，老師、家長要避免受“光環(huán)效應(yīng)”的影響，正確對待他們身上存在的優(yōu)缺點，培養(yǎng)高分低能、有人格缺陷的人材不是我們的希望，盡管我們無法培養(yǎng)一個沒有缺點完美型的人，但我們可以培養(yǎng)一個身心健全合格的人，更重視他們的思想品德修養(yǎng)，使他們成為國家的棟梁之才。