淺談新課改下中學(xué)語(yǔ)文教師如何做好角色轉(zhuǎn)換

賀志芳

面對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)，面對(duì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的新理念，新課程觀(guān)，作為新時(shí)期的語(yǔ)文教師，就必須從原來(lái)的“教書(shū)匠”，轉(zhuǎn)變成“全能型的教師”，要從經(jīng)驗(yàn)教師轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)者型教師"，而要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，教師就必須積極投身于教育科學(xué)研究。真正課堂教學(xué)，學(xué)生是主角，教師是配角，作為一個(gè)引導(dǎo)者，合作者，教師必須和學(xué)生融為一體，與學(xué)生們一起探討問(wèn)題。真正的課堂教學(xué)沒(méi)有絕對(duì)的正確答案，也沒(méi)有絕對(duì)錯(cuò)誤的答案，有對(duì)有錯(cuò)，甚至有意外，課堂教學(xué)才能起波瀾，課堂才能活起來(lái)?；畹恼n堂教學(xué)能幫助學(xué)生拓寬思維的空間，從課堂內(nèi)延伸到課外。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生從自己的思維實(shí)際出發(fā)，用自己的思維方式，大膽的嘗試解決問(wèn)題。

語(yǔ)文學(xué)科的任務(wù)是理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)的語(yǔ)言能力，這一點(diǎn)必須經(jīng)過(guò)交流才能實(shí)現(xiàn)，這也決定了在課堂教學(xué)中需要表達(dá)。語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文的特點(diǎn)，必須營(yíng)造寬松，和諧的氣氛，只有在這樣的課堂氣氛中，師生之間才能形成互動(dòng)，交流的對(duì)話(huà)平臺(tái)，學(xué)生也才能輕松愉快，活潑熱情，充分發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，那么怎樣在中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換，又怎樣才能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂活起來(lái)呢？

一、堅(jiān)持更新教育理念，反對(duì)穿新鞋走老路

1.備課――增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“自主探究”，我們首先要進(jìn)入“探究的角色”進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為研究的過(guò)程。為是探究教學(xué)課堂中切實(shí)可行，我們備課可以從三個(gè)角度入手，一是學(xué)生能力發(fā)展的角度，它應(yīng)該遵循引導(dǎo)，合作，自主，創(chuàng)新的發(fā)展過(guò)程。二是從知識(shí)呈現(xiàn)方式的角度，陳述性只是采用部分探究，策略性知識(shí)采用完整探究。三是從探究方式的角度，可采取“問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式探究，小組互動(dòng)探究，情景或活動(dòng)體驗(yàn)是探究等。備課時(shí)遵循學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的宗旨，引導(dǎo)學(xué)生在一系列的活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)合作。

2.聲像結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓課堂氣氛活起來(lái)

借助多媒體教學(xué)儀器的圖文并茂聲像結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)美感，開(kāi)拓學(xué)生的想象空間，使課堂產(chǎn)生藝術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如果教師不能解放自己，就不可能解放學(xué)生，更不可能解放教育和未來(lái)。每位教師都應(yīng)該從民族發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)來(lái)看待這次教育的改革并真正投身于此。當(dāng)然，我們也反對(duì)完全拋棄原有教學(xué)觀(guān)念的傾向，對(duì)我們這些有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師應(yīng)是揚(yáng)棄，世繼承中的發(fā)展，讓新的教學(xué)理念建構(gòu)在多年教育文化積淀的基礎(chǔ)上，從而使自己的教學(xué)滲透出“成熟中的青春”。

二、堅(jiān)持創(chuàng)新性使用新教材，反對(duì)機(jī)械照搬

1.利用文本，培養(yǎng)能夠發(fā)散思維，讓學(xué)生感情活起來(lái)

我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的情感，經(jīng)驗(yàn)，眼光，角度去體驗(yàn)作品，有意識(shí)的激發(fā)學(xué)生的想象，聯(lián)想能力，培養(yǎng)他們發(fā)散心扉思維的能力。我在課堂上非常注意學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)，在重視學(xué)生有個(gè)性的思維和間接的發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生的各種不同意見(jiàn)和看法，都給予充分尊重，努力營(yíng)造一種推心置腹的交流氛圍，使學(xué)生敢于無(wú)拘無(wú)束的把自己對(duì)課文的各種感受甚至懷疑帶到課堂上來(lái)。有時(shí)，給學(xué)生一種精神上的成長(zhǎng)，培養(yǎng)一份感悟和理解生活的能力，培養(yǎng)一個(gè)健康的心靈，遠(yuǎn)比單純的知識(shí)灌輸更為重要。

2.搭建平臺(tái)，眼神太所空間，讓學(xué)生參與活起來(lái)

我們要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，批判質(zhì)疑。對(duì)那些獨(dú)特的新穎的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)，要及時(shí)的給予熱情的鼓勵(lì)和贊賞，即使是對(duì)那些錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)，也要在精神上給予肯定，然后再共同分析思考不合理的原因，在課堂上搭建一座師生合作的平臺(tái)，讓學(xué)生積極參與，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自悟自明。

三、堅(jiān)持合作學(xué)習(xí)方式，反對(duì)形式主義

1.有計(jì)劃的分小組，合理分配各項(xiàng)任務(wù)。在不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中承擔(dān)的任務(wù)按計(jì)劃互換，并定期重新編排小組，既有利于每位學(xué)生平等參與到教學(xué)中，又利于同學(xué)之間的交流，合作。

2.隊(duì)合作的內(nèi)容，教師要精心策劃并且要有充分的準(zhǔn)備，教師即是組織者，協(xié)調(diào)者，也是學(xué)生的同盟，與學(xué)生共享學(xué)習(xí)的成果。

3.小組與小組之間即合作又競(jìng)爭(zhēng)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

四、堅(jiān)持互動(dòng)教學(xué)，反對(duì)機(jī)械問(wèn)答式教學(xué)

學(xué)生是作為一個(gè)個(gè)生命的個(gè)體才加到課堂教學(xué)中來(lái)的，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程是學(xué)生生命活動(dòng)煥發(fā)，生命價(jià)值不斷顯現(xiàn)的過(guò)程。讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，就必須設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的方式營(yíng)造多項(xiàng)交互的空間，構(gòu)建多邊互動(dòng)機(jī)制。教學(xué)的互動(dòng)需要形式的多元化，立體化，但其背后一定是知識(shí)，思想感情，經(jīng)驗(yàn)等方面，多層次的交流是信息和思維的互動(dòng)。要真正實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”，教師必須真正領(lǐng)會(huì)“互動(dòng)”的精神實(shí)質(zhì)，在教師，學(xué)生，教材之間構(gòu)建起一個(gè)多為交叉，相互作用的課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。

五、堅(jiān)持教學(xué)手段多元化，反對(duì)本末倒置

新課程改變了過(guò)去以教材為本的課程觀(guān)，強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇，呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)應(yīng)有的自主性和創(chuàng)造性?，F(xiàn)在，大多數(shù)教師積極開(kāi)發(fā)利用教育資源，為把一堂課上好，事跡設(shè)計(jì)好多課件，因圖文并茂調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，但是，又是一課下來(lái)，轟轟烈烈卻又空空落落。遷移媒體的演示，把教學(xué)中最有價(jià)值的東西——學(xué)生思維碰撞的過(guò)程掩蓋了，人機(jī)對(duì)話(huà)代替了師生，生生間的思維交流。

因此，在教學(xué)中教師必須明確現(xiàn)代教學(xué)媒體僅僅是課堂教學(xué)輔助手段，應(yīng)合理整合各種教學(xué)手段。我們反對(duì)粉筆加黑板的單一教學(xué)手段，但也不可為提心所謂“現(xiàn)代教學(xué)‘而一味的運(yùn)用多媒體，使教學(xué)工具和教學(xué)主體本末倒置。

當(dāng)然良好的多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，這樣才能使學(xué)生處于一種良好的閱讀心理狀態(tài)中，從而才能更有效地投入到探究式閱讀活動(dòng)中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教材是學(xué)習(xí)活動(dòng)的寶庫(kù)，教師就是在兩者中開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，通過(guò)在教學(xué)中對(duì)材料進(jìn)行有效的處理，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能。

“21世紀(jì)的文盲，不是指不識(shí)字的人，而是指不會(huì)學(xué)習(xí)的人或?qū)W了不會(huì)用的人。”作為教師要擁有一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求，去探尋教材的優(yōu)；要擁有一顆平和的心，不急功近利，充分相信學(xué)生，相信教材；要擁有一份活力，不斷運(yùn)用鮮活而適合的策略，手段，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)，探索，實(shí)踐，合作中學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握方法成為一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的人。