換一種方式評價，讓學生愛上做作業(yè)

張虹宇

在以往的批改作業(yè)中，由于教師教學負擔過重，所謂全批全改，也只是“蜻蜓點水”一般，簡單地劃上“對、錯號”，有的老師甚至批一個“閱”，表示老師已經(jīng)看過了。作業(yè)的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數(shù)中體現(xiàn)出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用和“×”“√”來評價學習思維、學習成績影響師生之間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。

新的課程改革猶如一股春風吹遍了祖國大地。新課程反映的核心理念是人文主義精神下的以文為本。評語的定位也應由老師與作業(yè)之間，轉變?yōu)槔蠋熍c學生、學生與學生、家長與學生、學生與自己之間的互動與交流。作業(yè)反饋要及時、全面、具體，在反饋方式上，應提倡多元反饋，淡化單一的、終結性評價，反饋的內容更應豐富多彩，將由純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發(fā)展的關懷，要用發(fā)展的眼光看孩子。要充分肯定學生的點滴成功，小心呵護他們的學習欲望，保護他們的自信心，使他們對自己的作業(yè)也更重視、更珍惜，從而轉化為學生學習的動力，愛上做作業(yè)，愛上做好作業(yè)！根據(jù)小學生的一般年齡特點以及不同學生和不同作業(yè)等實際情況，可采用多種形式的作業(yè)反饋活動。如低年級的孩子則可以參考以下幾種評價方式。

一、創(chuàng)造性的等級+簡語評價

在采用了等級制的評價方法后，老師一般給答題正確、作業(yè)書寫認真的批上“優(yōu)秀”“良好”等批語。這種方法，在評價學生學習成績，判斷解題過程和方法，比較學習差異方面有一定的作用。長期采用這樣一種批改方法，不但枯燥乏味，而且缺乏新鮮感，缺乏激勵性，更不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。往往作業(yè)本發(fā)到身邊，學生權當任務看一下就過去了，起不到矯正、反饋的作用，也談不上學生有內在的需求，更達不到提醒和激勵學生的作用。

作業(yè)對培養(yǎng)學生的責任感，幫助學生形成良好的學習習慣起著積極的作用。不同個性的學生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。喜歡學數(shù)學的學生，一般做題較認真，能獨立思考，解題方法有創(chuàng)造性和靈活性。對這些作業(yè)呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=優(yōu)？，優(yōu)+奇思妙想=優(yōu)+，優(yōu)+字跡工整=優(yōu)+，優(yōu)+格式規(guī)范=優(yōu)+?！辈辉趺磹酆脭?shù)學而且性情急躁的學生，作業(yè)一般較馬虎，對教師發(fā)還批改過的作業(yè)不認真看，錯了也不思考錯在哪里。為此，對待這樣的作業(yè)，評語要講究藝術性，既不能傷了學生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。

對一些不愛動腦筋，作業(yè)有抄襲現(xiàn)象的同學，老師的評語是：“B+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)，B+如能積極開動腦筋=特優(yōu)”。 “等級+簡語”式作業(yè)評價是描述學生作業(yè)水平，并和學生進行情感交流的一種方式。這些評價具有很強的激勵性、導向性，評價時重在激勵，貴于引導，皆在使學生及時了解學習的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學習數(shù)學的自信心，形成積極的情感態(tài)度。

二、激勵性的言語評價

人的內心深處都有一種被肯定，被尊重，被賞識的需要，每個人仿佛都是為了受賞識而生存，為此，教師應尊重學生，賞識學生。用賞識的眼光和心態(tài)去批閱學生的每次作業(yè)，從中尋找點滴的閃光點，用賞識的語言進行激勵。使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有自信。特別是對于急需鼓勵的中后學生。心理學研究表明，學生獲得表揚，獎勵次數(shù)越多，其行為活動的再發(fā)性就越高。及時有度的呈現(xiàn)激勵性評價，能有效引起師生情感共鳴。

記得一次有一次在一個孩子的作業(yè)本上寫了：老師很喜歡你的作業(yè)，都忍不住想多看幾遍！這個孩子特別高興給同伴分享的同時又跟托管的老師講，托管的老師后來打電話跟我說鑫鑫一直是一個怕難的孩子，多一點任務就叫苦不迭，自從我給他寫了那一次評語，他不怕難了，總是認認真真，工工整整的寫好作業(yè)，并且老師對他的評語一直都很好，鑫鑫有很大的自豪感。

走進學生的心靈，關注學生的發(fā)展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業(yè)當作與教師交流的機會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵。

三、積分卡獎勵

作業(yè)的言語評價能帶給孩子一段時間的鼓勵和鞭策，但長此以往每個孩子每天都要有新的評語的話，老師不免也會感到無言可發(fā)，也會給老師增加比較大的工作負擔。而對于孩子們只是言語上的表揚往往只能維持小段的時間，如果能把作業(yè)的好與否與平常學生在校的日常表現(xiàn)聯(lián)系起來就有事半功倍的效果。

我在班上采用了積分獎勵的辦法，把作業(yè)的積分納入日常評比中。比如作業(yè)正確=1分，作業(yè)正確+工整=2分，作業(yè)有誤或潦草不得加分或予以更正、扣分等處罰，領到相應的積分卡后可以在日常評比欄中加相應的分數(shù)，作為每周之星和期中、期末的獎項評比的參考。積分越多越有機會拿到每周之星，三好學生，博學之星的稱號并予以物質上的獎品獎勵。對多數(shù)學生來說，很難一次就將作業(yè)做得很滿意，而且也不易養(yǎng)成自我檢查和主動糾正的習慣。但孩子們對這個辦法非常喜歡，不僅作業(yè)的工整度提高了而且做完后還會好好檢查以期拿到兩個積分卡。這樣我不僅提高了學生對做作業(yè)的興趣，也讓學生不知不覺中理解到做完作業(yè)后檢查的重要性，從而養(yǎng)成好習慣，那么在考試中學生也會如此。這會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。

我們面對的是有差異的學生，要關注每個學生在已有水平的發(fā)展以及發(fā)展中的個別差異，要看到學生的進步，看到學生的成績，以鼓勵為主。對學生在作業(yè)中表現(xiàn)出的進步或創(chuàng)造性的答案應給予充分肯定和真摯的鼓勵，對表現(xiàn)出來的錯誤和不足，教師也要采取學生樂于接受的方式引導他們加以改進和彌補，從而激發(fā)和保護學生作業(yè)的積極性、主動性，讓學生在積極、快樂的作業(yè)中提高語文素養(yǎng)。