多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

溫潔明

多媒體和技術(shù)作為一種全新的現(xiàn)代化計(jì)劃教學(xué)手段應(yīng)用于聾校語(yǔ)文教學(xué)中。其靈活、便捷、生動(dòng)形象的表現(xiàn)力和感染力等特點(diǎn)拓展了聾校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)“以目代耳”的聾生來(lái)說(shuō)是一種有效的補(bǔ)償，也是實(shí)現(xiàn)聾校語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的一種有效的手段和載體。下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談幾點(diǎn)粗略的看法。

一、多媒體技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用的必要性

由于聾啞學(xué)生的自身缺陷，平時(shí)的生活接觸面又小，只是依靠手語(yǔ)這一特殊語(yǔ)言，而手語(yǔ)本身的缺陷，又與現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法不一致，如：我們說(shuō)是“我要吃飯”，而聾人卻說(shuō)：“吃飯要我”等?？梢?jiàn)，對(duì)一些抽象詞語(yǔ)、抽象句子等更是很難理解和表達(dá)清楚的。加上傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能由教師言傳口授，聾啞學(xué)生無(wú)法親眼觀察其變化過(guò)程，況且又失口語(yǔ)了，其所得也是抽象的理論、表面上多是不懂裝懂。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)手語(yǔ)的不足，能使看不見(jiàn)、看不清的東西變成看得見(jiàn)、看得清，由抽象變?yōu)榫唧w，大大增強(qiáng)了教學(xué)的表現(xiàn)力，提高了聾校語(yǔ)文教學(xué)效果。比如在教學(xué)“鮮艷”一詞時(shí)，如果只依賴教師用手語(yǔ)來(lái)解釋，學(xué)生理解很困難，此時(shí)如果配上一些鮮艷的顏色的衣服或者鮮花等圖片來(lái)讓學(xué)生理解“鮮艷”一詞，就直觀了很多。又如：在教學(xué)第十一冊(cè)《富饒的西沙群島》一課時(shí)，運(yùn)用錄像，讓學(xué)生在觀賞海水“一條條”、“一塊塊”五彩繽紛的景象中，深切體會(huì)西沙群島的美麗。通過(guò)觀看海底物產(chǎn)，對(duì)海底的珊瑚、海參、大龍蝦及了解它們的特點(diǎn)、習(xí)性，魚的特點(diǎn)：“成群成對(duì)”、“一半是水，一半是魚”等，都有深刻的體會(huì)。

二、多媒體的運(yùn)用，使課程的導(dǎo)入形式變得多樣，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

以往在為聾生教學(xué)寫景類散文的時(shí)候，主要是讓學(xué)生在文章中去找美的句子，然后發(fā)揮想象，通過(guò)反復(fù)朗讀來(lái)感受文中的景。所以每每學(xué)習(xí)這樣課型的時(shí)候，總感覺(jué)學(xué)生很被動(dòng)，也普遍反映不喜歡這樣的課文。如果這時(shí)教師能利用多媒體技術(shù)把課文中介紹景的真實(shí)畫面在新課程導(dǎo)入時(shí)先呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)《頤和園》時(shí)，我根據(jù)課文內(nèi)容找到了相應(yīng)的視頻錄像，把頤和園中的長(zhǎng)廊、萬(wàn)壽山、昆明湖的美景一次展現(xiàn)在聾生面前，再配上課文錄音，使圖像與課文相互對(duì)照，形、音、色渾然一體，創(chuàng)造出“意美以感心，音美以感耳，形美以感目”的優(yōu)美意境。此刻的聾生仿佛置身于頤和園的美景之中，他們好像真的看到了長(zhǎng)廊上的畫，萬(wàn)壽山上的佛香閣和排云殿，昆明湖上的長(zhǎng)堤、小島和十七孔橋。此時(shí)，聾生的感情已和作者發(fā)生了共鳴，陶醉在美的氛圍之中。

三、創(chuàng)設(shè)情境，消除時(shí)間和空間的障礙

教學(xué)在于一種體驗(yàn)。耳聾學(xué)生的情感極易被激起，一旦他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)能伴隨著情感，那他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)會(huì)更為豐富，更為深刻，也更為主動(dòng)。在看圖學(xué)句教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的畫面，動(dòng)靜結(jié)合，使聾生的大腦始終處于一種積極思維的狀態(tài)，最大限度地發(fā)揮其想象能力和表達(dá)能力。

學(xué)習(xí)“四季”一課時(shí)，四季的景色、特點(diǎn)，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果單靠看一幅掛圖，憑借學(xué)生的印象來(lái)學(xué)習(xí)、組織句子、用語(yǔ)言表達(dá)圖意，就比較單調(diào)。學(xué)生由于年齡小、語(yǔ)言組織能力差、想象力不夠豐富，很難表達(dá)出完整和準(zhǔn)確的句子，即使老師提示、啟發(fā)，終因?qū)W生的親身體驗(yàn)不足，感受不到四季特色。而利用多媒體教學(xué)手段，把四季的景象、特點(diǎn)制作成富有兒童氣息的、有情節(jié)、動(dòng)靜結(jié)合的動(dòng)畫片放映出來(lái)，讓學(xué)生觀看，從形象上感知、從心理上體驗(yàn)。既能使語(yǔ)言教學(xué)生動(dòng)有趣，又能提高聾生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、表達(dá)能力和觀賞能力。如：在學(xué)習(xí)春季時(shí)，在大屏幕上出示一棵大樹(shù)，嫩綠的小芽從枝頭慢慢鉆出來(lái)，葉子漸漸伸展開(kāi)來(lái)，樹(shù)旁流水叮咚，小草一點(diǎn)點(diǎn)拱出地面，一節(jié)節(jié)長(zhǎng)高，到處充滿春意盎然的氣息。聾生猶如身臨其境，被深深地感染，思維立刻活躍起來(lái)，在這種狀態(tài)下，老師準(zhǔn)確地提出問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，在學(xué)生不同的回答中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力，使學(xué)生說(shuō)出很多切合圖意的句子，生動(dòng)、形象、準(zhǔn)確表達(dá)出四季的特點(diǎn)。同樣聾生在學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，對(duì)詩(shī)人精練的語(yǔ)言表達(dá)和詩(shī)中所體現(xiàn)出豐富的意境就更難理解了。利用多媒體教學(xué)手段消除時(shí)間和空間的障礙，給古詩(shī)配上相應(yīng)的動(dòng)畫，把情節(jié)表現(xiàn)出來(lái)，不用老師多講，學(xué)生自然就會(huì)“對(duì)號(hào)入座”，很容易理解出每個(gè)字、每個(gè)詞、每句詩(shī)的意思，加深對(duì)古詩(shī)的理解和記憶，使古詩(shī)變得活靈活現(xiàn)，容易被聾生理解和接受。

四、運(yùn)用多媒體課件提升學(xué)生書面語(yǔ)表達(dá)能力

聾生最終是要回歸主流社會(huì)，這就必須掌握一定的書面語(yǔ)，只有以筆代口，方能暢通無(wú)憂。常規(guī)的看圖寫話和作文訓(xùn)練效果不是很理想，學(xué)生詞匯量貧乏，語(yǔ)序顛倒，詞不達(dá)意等，這些情況讓老師很是頭疼。而借助多媒體課件對(duì)學(xué)生進(jìn)行書面語(yǔ)訓(xùn)練效果明顯，如在教《小壁虎借尾巴》時(shí)先讓學(xué)生看動(dòng)畫，在讓學(xué)生用手語(yǔ)分角色進(jìn)行對(duì)話，老師適時(shí)進(jìn)行指正，最后讓學(xué)生把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，老師及時(shí)幫助修改，這樣激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，為聾生作文訓(xùn)練提供了很好的平臺(tái)。在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生書面語(yǔ)時(shí)要敢于突破傳統(tǒng)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新、求異。有條件的學(xué)校還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫、發(fā)電子郵件，也可以創(chuàng)立QQ群，通過(guò)聊天來(lái)培養(yǎng)書面語(yǔ)表達(dá)能力

總之，在聾校語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能輕松解決教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正達(dá)到提高教學(xué)的效率和效益的目的。但值得注意的是，它并不能完全代替教學(xué)活動(dòng)，只有將現(xiàn)代化教學(xué)手段與平常的教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能發(fā)揮更大的作用。