淺淡語文教學與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

林群弟

近年來我國高度重視“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)，語文教學在創(chuàng)新教育方面具有獨特的優(yōu)勢。但是，由于當前應試教育觀念仍然根深蒂固，導致了一系列問題的出現(xiàn)：語文教學中學生的主體性缺失，教學活動中忽視對創(chuàng)新因素的發(fā)掘，課堂上缺乏激勵創(chuàng)新的自由氛圍等等，從而影響了創(chuàng)新教育的有效開展。本文針對當前語文教學的現(xiàn)狀，在前人研究的基礎(chǔ)上，探討在語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的有效措施，以更好地發(fā)揮語文創(chuàng)新教育的作用。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新教育的概念

創(chuàng)新，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“拋開舊的，創(chuàng)造新的?！笨萍嫉陌l(fā)展，社會的進步，就在于人們能夠不斷創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟時代，要實現(xiàn)民族和國家的創(chuàng)新，就需要具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。

創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人們創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。對于基礎(chǔ)教育來說，應著眼于學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和初步的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)新素質(zhì)的持續(xù)發(fā)展打下初步的基礎(chǔ)。

二、語文教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的途徑

1.活用教材，挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新因素

語文教材中的創(chuàng)新因素大量存在，且分布廣泛，需要師生共同努力去挖掘。首先，創(chuàng)新因素蘊含在語言、思維、德育、美育之中。如《司馬光砸缸》一課，教師在教學時應引導學生認識救人既要有勇，又要有謀，進而從這一故事引申到培養(yǎng)學生靈活的思維方式：按定勢思維方式救人，得想辦法讓人離開水，而司馬光運用逆向思維方式，把缸砸破，讓水離開人。如果挖掘出了這一創(chuàng)新因素，通過訓練，既能使學生受到見義勇為的思想教育，又得到創(chuàng)新思維的鍛煉。其次，創(chuàng)新因素廣泛分布在詞、句、段、篇之中。詞、句的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在詞、句理解和詞、句運用上的創(chuàng)新。

2.改進教學方法，從“授之以魚”走向“授之以漁”

要實現(xiàn)語文教學方法的創(chuàng)新，就要根據(jù)不同的教學內(nèi)容和不同學段學生的特點，采取合適的教學策略。首先，要對傳統(tǒng)的或現(xiàn)有的教學方法作辯證的分析，然后靈活地加以選用。例如講授式教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、演示式教學法等，都有其合理的一面，也存在某些不足。而且由于現(xiàn)實教學因素的綜合性，決定了教學方法的選擇不可能是單一的。教師應該根據(jù)教學內(nèi)容的需要，并考慮學生的特點，因課而異，因人制宜，加以恰當?shù)倪x用。其次，要運用多媒體手段進行語文教學。多媒體進入語文課堂，拓寬了信息傳遞的渠道，增加了教材的直觀性和形象性，它不僅為教師提供了現(xiàn)代化的、高效的教學手段，也為學生的語文學習、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供了有效途徑。第三，要變“維持性學習模式”為“創(chuàng)新性學習模式”。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟社會中，知識更新的速度緩慢，人類習慣于用已有的知識解決現(xiàn)存的各種問題，這就是所謂的“維持性學習模式”；為了迎接知識經(jīng)濟時代的到來，我們的語文學科應該把培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力擺到教學的重要地位上來，即轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)新性學習模式”。

3.營造和諧氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑多問

首先，營造自由寬松的教學氛圍。課堂是學生學習知識的陣地，學生是學習的主體，教師的教必須服務于學生的學，作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權(quán)威”的觀念，營造一種自由、活潑、寬松的教學氛圍，師生之間、學生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學生形成積極向上的精神狀態(tài)，這樣他們才會去探索，去創(chuàng)造，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

其次，引導學生質(zhì)疑問難。古人云：“學起于思，思源于疑?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人，才會產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。對同一問題，同一事物，從不同角度，用不同方法進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，使學生置身于思考探究問題的氛圍中。而且教師要鼓勵每一位學生提出新的見解，這樣利于激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。

4.巧設(shè)懸念，鼓勵學生大膽想象

在教學中，要善于抓住各種有利時機，讓學生自由地想象，訓練學生的創(chuàng)新思維。如《只有一個地球》一文，引導學生結(jié)合科幻故事或電視、電影中有關(guān)星球、宇宙的知識，想象自己遨游太空時看到的奇妙情景，如燦爛的星空，各種各樣的宇宙飛船和人造衛(wèi)星等，激發(fā)學生熱愛宇宙、保護地球的欲望，培養(yǎng)學生探索宇宙奧秘的科學興趣。又如《狐貍和烏鴉》一文，可設(shè)置延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣？”讓學生展開想象，暢所欲言，點燃其創(chuàng)新意識的火花，有的學生甚至還編出《烏鴉又上當了》的故事。如此，在教師引導下展開豐富的想象，學生對知識的理解將更透徹，思想和思維也將更開闊，在發(fā)現(xiàn)新問題、探求新知識的過程中學會學習，學會創(chuàng)造。

5.建立與培養(yǎng)創(chuàng)新能力相適應的評估方法

現(xiàn)代教育評價應更注重學生的發(fā)展。美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆認為，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展，學校的中心任務是：發(fā)展能使學生在一個復雜社會中有效生活的那些特性?！?因此，評價的目的就演變?yōu)榇龠M每一個學生全面、和諧地發(fā)展。具體的評價內(nèi)容，既要關(guān)注學生智力因素，又要關(guān)注學生非智力因素?！爸橇σ蛩卦u價部分，不僅要評價學生們對知識掌握的程度，還要評價他們的技能水平（如朗讀、閱讀、聽話、說話技能、數(shù)學的計算、有關(guān)學科的實驗、操作等）以及能力（如分析能力、觀察能力等）；非智力因素評價部分包括學生的學習興趣、學習態(tài)度和學習習慣等方面；同時，不僅要評價學生對學科課程及必修課程的掌握情況還要評價活動課程及選修課程的學習情況?！?這樣，評價就可以從多側(cè)面、多角度為學生提供進一步優(yōu)化自己行為的信息，使學生樂于接受評價，并在此過程中不斷獲得多方面的進步，不斷地實現(xiàn)自我，超越自我，實現(xiàn)創(chuàng)新。

語文教學與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是一項重要的課題，本文從教材內(nèi)容、教學方法、課堂實施、評價方式等方面對該課題進行探討研究，為語文教學的改革、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供一點借鑒。