新課改背景下教師效能感的發(fā)展特點(diǎn)研究

姚新云

1.問(wèn)題提出

教師效能感（teachersefficacy）是近年來(lái)教師心理研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題，是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解，確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念，是對(duì)自身影響學(xué)生能力的認(rèn)知，同時(shí)也是教師對(duì)自己能否完成成功的教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷。這一概念的主體模型建構(gòu)主要以班杜拉（Bandura）的自我效能感（self-efficacy）理論和羅特（Rotter）的控制源理論（control of locus）為基礎(chǔ)。

自二十世紀(jì)七十年代美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家班都拉（A.Bandura）提出自我效能理論以來(lái)，立即引起了人們極大的關(guān)注，并逐漸拓展到各個(gè)應(yīng)用性領(lǐng)域。一些研究者將其引入到教育領(lǐng)域中對(duì)教師效能進(jìn)行研究，這為理解教師教學(xué)行為及教學(xué)效果提供了一個(gè)新的理論視角。班杜拉認(rèn)為，自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期兩部分。所謂結(jié)果預(yù)期是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣的結(jié)果的推測(cè)，而效能預(yù)期則指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。將班杜拉的自我效能感理論應(yīng)用到教師效能感上，就表現(xiàn)為：結(jié)果預(yù)期反映了教師相信自己能控制環(huán)境的程度，即一般教學(xué)效能感；效能預(yù)期反映了教師對(duì)自己能為學(xué)生帶來(lái)正面改變的能力的評(píng)價(jià)，即自我效能感。迄今為止，國(guó)內(nèi)外許多研究已經(jīng)表明：教師效能感不同是教師在教學(xué)效果上出現(xiàn)差異的一個(gè)主要原因。不同的教師效能感，會(huì)影響到他們的具體教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式、教學(xué)效果和心理健康狀況等。還影響著教師對(duì)所從事職業(yè)的主動(dòng)性、積極性和投入程度。教師的效能感不僅是教學(xué)效能的重要指標(biāo)，而且是影響教師教學(xué)表現(xiàn)及學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的中介變量。因此，研究教師的效能感狀況具有重要理論和實(shí)踐意義。

在我國(guó)對(duì)教師效能感研究還不多見(jiàn)，最早對(duì)教師效能感的探討，見(jiàn)于評(píng)價(jià)國(guó)外教師自我效能感研究的文章（黃巍，1992） 。隨后出現(xiàn)了一些開(kāi)拓性的研究（辛濤等，1994；俞國(guó)良等，1995；李曄等，2000； 張葵如等2010；） 。所有這些探索對(duì)于填補(bǔ)我國(guó)這一研究領(lǐng)域的空白都做出了有益的嘗試，但對(duì)某一具體地區(qū)，尤其是對(duì)文化多元性的少數(shù)民族地區(qū)的教師效能感研究是少之又少。本研究以烏魯木齊市不同民族教師為主體，旨在了解新疆這個(gè)多民族地區(qū)教師效能感的基本狀況，探討不同性別、不同教齡階段中教師效能感的差異。為新課改后轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)本地區(qū)教育工作的科學(xué)化提供理論依據(jù)和實(shí)證支持。

2.實(shí)驗(yàn)方法

（1）被試

選取烏魯木齊市中小學(xué)教師285人，其中有效被試276人。

（2）測(cè)量工具

研究采用的測(cè)量工具是北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所課題組編制的《教師效能感問(wèn)卷》，該問(wèn)卷整體的Cronbach α=0.87，其中教師的教學(xué)效能感（Cronbach α=0.72），自我效能感（Cronbach α=0.58）。

93數(shù)據(jù)整理與分析

用Foxpro9.0整理、管理數(shù)據(jù)，用spss10.0分析數(shù)據(jù)。

3.討論

從研究結(jié)果可以看出，教師效能感不僅與教齡有關(guān)，而且性別對(duì)教師效能感也有不同影響?？傮w上來(lái)看，教師的整體效能感在中上等水平，但有少部分教師存在著效能感較低的現(xiàn)象。這說(shuō)明多數(shù)教師能客觀、全面地認(rèn)識(shí)到教與學(xué)的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)的復(fù)雜性、多元性和學(xué)生身心發(fā)展受多因素制約的特點(diǎn)。并能客觀地看待自己，評(píng)價(jià)自己的教育教學(xué)能力。只有少部分教師對(duì)自己能否有效地完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、成功完成教學(xué)活動(dòng)的主觀判斷不高。

研究發(fā)現(xiàn)，性別對(duì)教師教學(xué)效能感有不同影響。男教師的教學(xué)效能感明顯高于女教師的教學(xué)效能感，女教師的自我效能感略好于男教師的自我效能感。這與以往的研究基本一致，說(shuō)明男教師相信自己的教育教學(xué)能夠控制或者至少能夠強(qiáng)烈地影響學(xué)生的成就和動(dòng)機(jī)，對(duì)自己所從事的教學(xué)工作將導(dǎo)致什么樣的結(jié)果有很好的預(yù)測(cè)。但對(duì)自己應(yīng)該具有的教育、教學(xué)能力的主觀判斷缺乏信心。部分女教師覺(jué)得自己對(duì)環(huán)境的控制能力及對(duì)教育的結(jié)果預(yù)期估計(jì)偏低，但對(duì)自己的教學(xué)能力評(píng)價(jià)持樂(lè)觀態(tài)度。

教學(xué)效能感普遍高于自我效能感，并隨著教齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)?？傮w來(lái)說(shuō)，教師對(duì)自己的教育教學(xué)具有較強(qiáng)的認(rèn)同感，對(duì)自己的工作充滿信心。但隨著社會(huì)日益多元化的發(fā)展和新課改的實(shí)施，學(xué)校教育的影響力往往是與多種教育因素合力的結(jié)果。各種校外因素發(fā)揮著越來(lái)越重要的影響，教師的教育教學(xué)工作也日益暴露出其作用的局限性。尤其是面臨日益復(fù)雜和多元的現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)，教育理想和教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)之間的差距是必然的。此后，隨著教齡的增長(zhǎng)和思想的成熟，教師逐漸認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)及現(xiàn)實(shí)工作的局限性，所以不難理解教師的教學(xué)效能感顯著高于自我效能感，并隨著教齡的增長(zhǎng)呈下降趨勢(shì)這種現(xiàn)象。

教齡在5年以下的教師教學(xué)效能感狀況高于從教5年以上10年以下的教師，這可能與師范教育的傾向性有一定關(guān)系。各級(jí)各類師范院校為適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要，轉(zhuǎn)變了教育思想，改革了教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，也加強(qiáng)了學(xué)科、專業(yè)、課程和職業(yè)技能訓(xùn)練，全面提高了師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量。剛畢業(yè)的師范院校畢業(yè)生接受的現(xiàn)代化教育方式和新課改理念在工作中凸顯優(yōu)勢(shì)。已工作五年以上的老師隨著從教時(shí)間的增加，受經(jīng)驗(yàn)主義和知識(shí)更新的影響，使教師對(duì)教育的決定作用產(chǎn)生了懷疑，他們不再堅(jiān)決地肯定教育可以決定學(xué)生的發(fā)展，而是認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程。尤其是新課改后，課程發(fā)展的多樣化和個(gè)性化對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力也提出了更高的要求，面對(duì)新的課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)機(jī)制的改革。因此，教師的一般教學(xué)效能感出現(xiàn)了隨教齡增加而下降的趨勢(shì)。