農村小學課堂教學改革初探

伍恒

課堂是學生學習的主要場所，課堂教學是教師向學生傳授知識技能，促進學生能力提升、情感發(fā)展的主要途徑，是學校提高教育質量的關鍵，是實施素質教育的主渠道，也是新課程改革的重要戰(zhàn)場。目前小學生在校時間的80%都是在課堂上度過的，尤其是農村小學學生，因此研究農村小學課堂教學具有重要意義。

一、課堂教學中存在的問題

1.課堂講授時間多

有的教師每節(jié)課都基本是自己講，老師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，課堂變成了講堂，甚至下課鈴聲響了，老師還意猶未盡。

2.灌輸現(xiàn)成知識多

有的老師課堂上只是把網上下載的教學設計和PPT簡單地傳遞給學生，缺乏對教材的深入鉆研，教學不注重學生知識的形成過程和解決實際問題的能力。

3.課內瑣碎提問多

有的老師課堂上的簡單提問滿堂皆是而對課內需要解決的疑難問題，學生沒有思維空間，沒有質疑提問機會，“滿堂問”其實是變相的“滿堂灌”。

4.布置課外作業(yè)多

課外進行大量練習，學生不能根據(jù)自己的實際查缺補漏，不能主動預習或復習，不能自主探究知識，過多作業(yè)加重了學生學習負擔，學生的個性得不到發(fā)展，實踐能力和創(chuàng)新能力得不到有效提高。

二、課堂教學存在問題的原因分析

一是以知識傳授為中心，只關注知識的傳授，重結論、輕過程；重記憶、輕思考；重模仿、輕創(chuàng)造。這樣的課堂教學忽視了學生的發(fā)展，喪失了素質教育的功能。二是以教師為中心，學生的學以教師的教為核心，這種教學只重視教師的教學過程，而忽視學生的學習過程，導致學生喪失了學習的主動性、自主性和創(chuàng)造性，是一種封閉性的教學。教學改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學觀念，更要改變的是老師們每天都在進行的、習以為常的教學行為。

三、課堂教學改革的對策

（一）更新教育觀念

1.重建課堂教學價值觀

教師要轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念，從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學，重建課堂教學價值觀。課堂教學是教師職業(yè)生活的最基本的構成，它不僅僅是為學生成長服務的，更是自己生命價值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。對于教師而言，課堂教學從根本上來講是教師不斷進行創(chuàng)新與超越、體驗生命律動以及實現(xiàn)自我生命價值和意義的過程。學科不僅僅是知識的代表，更是育人的根本，課堂教學具有育人的價值、具有生命價值。課堂教學最基本的是要讓學生掌握基礎性的知識，但教學不應該只停留在此，教學應該為學生的多方面主動發(fā)展而服務，課堂教學的價值觀要從單一傳授書本知識轉為培養(yǎng)主動、健康發(fā)展的人。每個學科對學生的發(fā)展價值，除了最基本的知識外，還應該促進學生世界觀價值觀的形成，提升學生獨特的表達力、欣賞力、創(chuàng)造力，不斷豐富和完善學生的生命世界。所以教師要更新教學觀念，重建課堂教學價值觀。

2.要樹立新型學生觀

課堂教學任務不是教師單獨就可以完成的，依賴于師生雙方的努力，這就要求教師要放棄傳統(tǒng)的教師觀，淡化教師權威，走進學生、傾聽學生、理解學生?；A教育課程改革綱要提出：教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。在課堂教學中，教師要承認學生的主體性，給予其主動參與的機會，師生通過對話呈現(xiàn)各自的思想、情感，形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。再次，教師要充分認識到學生的個體差異性，每個學生都是獨特的。課堂教學中片面強求一致性，不僅會導致課堂的單調枯燥更會扼殺學生的才華，所以教師要尊重學生的差異和個性、寬容學生的另類，培養(yǎng)學生的個性品質和獨特性。

（二）堅持以學定導，構建新課改的課堂教學模式

1.導趣——激發(fā)引導學生的學習興趣

興趣是構成學習動機的心理成分，它是推動學生探索知識并帶有熱烈情緒的一種意向和動力，同時也是促進和發(fā)展學習思維的一種催化劑?！芭d趣是最好的老師?！奔と?，方法上可采用“三小”：小故事，小演示，小懸念。通過導趣，變學生“要我學”為“我要學”，讓學生主動學習，收到事半功倍的學習效果。

2.導學——指導學生看書學習

教師教學，主要的不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是引導學生學會學習。學生自學前，教師應該指導學習方法，或者是引導學生回顧運用過的學習方法。

3.導議——引導學生積極思考和討論，合作學習

對同學提出的疑難問題，也不一定是老師直接回答，更多的是啟發(fā)點撥，引起全班同學討論，通過同學的口說出老師想講的問題。導議過程，師生之間，生生之間，可以自問自答，互問互答，彼問此答，師生合作，生生合作，教學相長。導議，還要鼓勵學生敢想敢說，各抒己見，暢所欲言。

4.導悟——引導學生深入探究，釋疑解難，升華領悟

學生導議后還不能解決的問題，老師進行釋疑指導，讓學生全面領悟?！皩颉币⒁獾氖牵悍彩菍W生自學、自檢能夠掌握的問題，教師可以不講；教師不能就題論題，就答案講答案，而要啟迪思路，指導方法，揭示規(guī)律，讓學生知其然并知其所以然，以利舉一反三。經老師導悟后仍有個別學生不懂的，老師或學生課后再作個別輔導。

5.導練——指導學生當堂訓練

當堂訓練的題目可以由老師備課時設計好，課堂上通過多媒體、投影儀或小黑板展示。題目可以分為必做題和選做題，保證一般學生“吃得了”，中層學生“吃得飽”，優(yōu)秀學生“吃得好”。當堂訓練的形式要像考試那樣，讓學生獨立地、快節(jié)奏地完成，教師不輔導，學生不討論，不抄襲。這樣的課堂作業(yè)實際上是高強度的訓練，既能檢測課內導學的效果，又能減輕學生課外作業(yè)負擔。

以上是“以學定導”課堂教學的基本程序。這“五導”，不同的科目、年級、課型、內容，教師可靈活掌握，切忌生搬硬套，構建教學模式的目的，最終是為了不需要教學模式。教師在借鑒教學模式的基礎上，開拓進取，改革創(chuàng)新，逐漸達到靈活運用、得心應手的境界，那時就不再拘泥于任何的教學模式了。

當前農村小學課堂教學改革，應當堅持以新課程的基本理念為指導，與時俱進，“以學定導”，讓學生學會學習，為培養(yǎng)大批高素質的創(chuàng)新型人才貢獻力量。