帶學(xué)生走進歷史的天空

張春華

“讀史使人智慧”。通過歷史課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認識自己的文化之根，熔鑄民族之魂，激發(fā)愛國主義情感，培養(yǎng)自強不息、奮發(fā)向上的進取精神，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀的挑戰(zhàn)，從而增強歷史課堂的實效性。

歷史是一門真實記載各個朝代和各個國家有關(guān)的政治、經(jīng)濟、文化、外交、民族關(guān)系等諸多內(nèi)容的一門學(xué)科。它最大的特點是真實性，在文字上著重于敘述。這就決定了在歷史教學(xué)中，如果我們照本宣科，學(xué)生就會感覺到索然無味。那么我們怎樣才能把學(xué)生“帶”入歷史課，把他們的思維拉回到歷史事件中，回到歷史場景中，回到歷史人物身邊，與他們同呼吸共命運呢？如何讓學(xué)生身臨其境，仿佛親身經(jīng)歷了歷史事件，親眼目睹了歷史人物，成為歷史的見證人呢？這就要求我們教師要善于運用各種歷史課的教學(xué)方法帶學(xué)生走進歷史的天空。

一、運用生動的語言

生動的語言，它常常給人帶來歡樂，并給人啟迪。在歷史課堂上，我們要結(jié)合實際，運用生動的語言，逐漸把學(xué)生的思維拉進歷史課中。這就要求我們教師一定要精心組織語言，課前精心策劃，運用心理學(xué)的知識，能用話語來打動學(xué)生，感染學(xué)生，使孩子們的思維能跟著你語言描述的歷史畫面走進歷史課。比如我們可以采用著名語言大師劉蘭芳的評書的方式來導(dǎo)入課文，如在講七年級上冊第15課《漢武帝推動大一統(tǒng)格局》一文時，我們可采用這樣的導(dǎo)入來讓學(xué)生深入到課本中去：話說公元前202年，出現(xiàn)了我國古代歷史上第一個大帝國——秦漢帝國，那么這個帝國是誰建立的？在哪兒建立的？他是通過什么樣的方式來實現(xiàn)了帝國的強盛？欲知這些歷史，請你默讀第15課，來細細的品味。教師運用生動的感染力極強的聲情并茂的語言來導(dǎo)入，就會讓學(xué)生的思維緊隨老師的話語而深入到課文內(nèi)容中去。再如我們講七年級上冊第13課《秦帝國的興亡》，講到陳勝、吳廣揭竿起義一節(jié)時，我們可多問學(xué)生這樣的問題：“假如當(dāng)時你是陳勝、吳廣你會怎樣來對待“誤期”一事？你要怎么做？”總之，我們教師要抓住學(xué)生的心理，一下子把孩子們的思維從現(xiàn)實中拉走，帶學(xué)生走進歷史的天空，然后展開生動的歷史畫面，讓學(xué)生與你一起去感受、去體驗。

二、運用豐富的歷史圖片

初中歷史教材根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認知水平，穿插了大量的歷史圖像、地圖以及圖表等圖片資料，凸顯了關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展和學(xué)習(xí)方式的多樣化，為拓展學(xué)生的思維時空和知識視野，培養(yǎng)其歷史思維能力提供了有力的保障和操作平臺。在教學(xué)中，我們有針對性的使用歷史圖片，借以渲染氣氛，使學(xué)生身臨其境，感受到真實的歷史。例如我們在講八年級上冊第16課《圖說紅軍長征》一課時，學(xué)生對長征知之不多，感受不到紅軍長征的艱難，這時我們教師可運用生動逼真的歷史圖片，展示出紅軍長征路上雪山、草地、大渡河、瀘定橋等幕幕驚心動魄的場景，給學(xué)生一個充分的感性認識，從而最終上升到理性認識，對紅軍長征有了一個深刻的印象。學(xué)其它歷史知識也同樣可運用大量的歷史圖片，展示歷史場景，再現(xiàn)歷史，真正帶學(xué)生進歷史的天空。

三、運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

平時，我們經(jīng)?？吹健耙恢Х酃P一本書”走進課堂的舊現(xiàn)象，這種忽視了學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的、不可取的。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現(xiàn)代化的歷史教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段包括電視、錄像、多媒體等，我們利用這些現(xiàn)代化教學(xué)手段播放歷史影片，歷史人物的活動，電視劇片段等，這是“帶”學(xué)生走進歷史的天空最為有效也是最直接的手段。這時需要我們教師注意的是在使用歷史影片和電視劇片段的時候我們一定要結(jié)合教材，有針對性的選取材料，不能把歷史課變?yōu)椤翱措娨暬螂娪啊闭n，這樣就“喧賓奪主”了。

四、讓學(xué)生演歷史劇

歷史課最怕就是變成了老師的滿堂灌。老師在上面講得激情洋溢，下面的學(xué)生本來對歷史懂得就不多，又沒有參與課堂的機會，一些不自覺學(xué)習(xí)的學(xué)生就會慢慢地游離課堂之外，開小差，看課外書，甚至打瞌睡。這樣，老師即使才高八斗，講得再好也是白搭，而且也違背課改精神。但是如何讓學(xué)生參與到課堂上來呢？光是老師提問，學(xué)生回答，是遠遠不夠的。

在課堂上很多老師上公開課都喜歡讓學(xué)生表演個小節(jié)目，目的是活躍課堂氣氛。而歷史課上，讓學(xué)生表演歷史劇的意義遠不在此，不是簡單地為了活躍課堂氣氛，更重要的是能讓過去的歷史“再現(xiàn)”，讓學(xué)生通過直觀的劇情來加深對歷史的認識，促進對歷史的思考。歷史是人的活動，歷史是人的活動的結(jié)果。為再現(xiàn)歷史事件中典型的故事情節(jié)，我們可讓學(xué)生扮演歷史人物演歷史劇，讓學(xué)生設(shè)身處地的揣摩歷史人物的心理，把握歷史事件的發(fā)展，從而深刻理解歷史發(fā)展的規(guī)律。譬如說，在上《春秋五霸》一課時，我也讓學(xué)生參與表演了一個歷史劇，就是五個學(xué)生分別扮演春秋五個霸主，上臺自述他們稱霸的過程。這五位霸主，“齊桓公”的霸氣十足，“勾踐”的忍辱負重，都讓學(xué)生嘆為觀止，學(xué)生對這段風(fēng)云突變的歷史也開始產(chǎn)生濃烈的學(xué)習(xí)興趣；這樣學(xué)生進行栩栩如生的表演，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，展示了學(xué)生的表演才華，發(fā)揮了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性，個性與能力都得到了挖掘與升華，保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的旺盛的熱情。事實證明，讓學(xué)生參與歷史劇表演，對于學(xué)生“再現(xiàn)”歷史，加深歷史感受是很有幫助的在利用這一方式“帶”學(xué)生走進歷史課堂時，我們要注意結(jié)合學(xué)生的個性差異，結(jié)合課堂環(huán)節(jié)來安排，要適時的把握和駕馭課堂，真正的使課堂成為一個動態(tài)生成的師生共同發(fā)展的過程。

總之，歷史課教學(xué)是一個融知識型、趣味性、理論性于一體的大熔爐。在課堂教學(xué)中既要做到傳授知識，又要跳出知識對歷史進行評價，要讓學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀在歷史課上有一個充分的體驗，做到處處以人為本。教師在“帶進去”和“走出來”之間要充分的發(fā)揮其主導(dǎo)作用，帶學(xué)生馳騁于歷史的天空，落實歷史素質(zhì)教育的新課標。