淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的非語(yǔ)言交流

董麗梅

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，語(yǔ)文課本也提出了要讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，自主獨(dú)立，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)”。這樣，我們語(yǔ)文教師就一定要還課堂與學(xué)生，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文課堂的主角，注重課堂教學(xué)中師生情感互動(dòng)與交流，那么課堂上少一些啰嗦多余的言語(yǔ)交流，多一些簡(jiǎn)單明了的非言語(yǔ)交流，就顯得尤為重要了。必要的言語(yǔ)交流加上恰到好處的非言語(yǔ)交流，是一堂成功的語(yǔ)文課必不可少的組成部分。由此可見，語(yǔ)文課堂上，除了言語(yǔ)交流外，非言語(yǔ)交流也是非常重要的。因此語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師要善于通過自己的各種姿態(tài)與學(xué)生互遞信息，交流思想，溝通感情，使我們的語(yǔ)文課堂經(jīng)常保持一種絕妙的境界——此時(shí)無(wú)聲勝有聲。

非言語(yǔ)溝通即人們用身體姿態(tài)、實(shí)物等傳遞信息、交流情感。語(yǔ)文課堂教學(xué)中的非言語(yǔ)溝通，就是運(yùn)用面部語(yǔ)、目光語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)等體態(tài)語(yǔ)表情達(dá)意。用“真”面部語(yǔ)言 面部表情是內(nèi)在情感的自然流露，其關(guān)鍵在一個(gè)“真”字，切忌矯揉造作。教師面部表情的總體要求是自然穩(wěn)重而又落落大方。

一、面部語(yǔ)言

1.眼睛

眼睛是最有表現(xiàn)力的面部語(yǔ)言。因?yàn)槲覀兊哪抗夂鸵暰€是可以移動(dòng)的，不可捉摸的，它能顧及課堂上的每一個(gè)學(xué)生，并有效的運(yùn)用眼睛去調(diào)控課堂。所以眼睛既可以表達(dá)支持、信任和友愛，又可以傳遞驚訝、矛盾和不解，還可以傳遞打開、延長(zhǎng)、或關(guān)閉我們課堂的信息。眼睛是心靈的窗戶，眼睛的語(yǔ)言是相當(dāng)豐富的，目光的接觸就是心與心的交流，因此用好這個(gè)“窗戶”，對(duì)于優(yōu)化我們的課堂教學(xué)作用還真不小。眼睛的凝視與沉默連在一起使用，也可以有效的引起正在做小動(dòng)作和注意力不集中的學(xué)生集中注意力。有一次我在課堂上正講課時(shí)，發(fā)現(xiàn)一名男孩子正在偷偷的搞惡作劇，把一張卡片正要貼在前面的那名女同學(xué)的后背上，我發(fā)現(xiàn)了他的這一舉動(dòng)，一邊講課，一邊走到他附近，用眼睛死死地盯住他，他很快就發(fā)現(xiàn)了我的眼神，臉一下子就紅了，馬上把卡片收了起來，全神貫注的開始聽課，發(fā)言積極。因?yàn)樗览蠋熃o了他機(jī)會(huì)。瞧，一次小小的目光“聚焦”，還真奏效。課堂教學(xué)中，這樣的例子舉不勝舉。因此我們老師 ，要用好自己的眼睛，學(xué)會(huì)察言觀色，見機(jī)行事。

2.面部表情

面部語(yǔ)言中，面部表情也是一種非常有效的非言語(yǔ)交流形式。面部表情是由面部肌肉運(yùn)動(dòng)構(gòu)成的，是人的心理感情的外在表現(xiàn)。很明顯，面部表情是有目的的，習(xí)慣上用來傳遞一些信息：如皺眉表示沉思，提眉表示驚訝，怒目表示憤怒，咬唇表示難受，微笑表示贊揚(yáng)——在學(xué)習(xí)情境中，這些表情往往是一閃而過，但教師如果善于用好這些表情 ，就能有效地控制和鼓勵(lì)學(xué)生的一些行為的產(chǎn)生。相反教師一成不變的表情會(huì)讓學(xué)生感到嚴(yán)肅、單調(diào)、厭煩，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)情緒低落。

因而語(yǔ)文課堂上，老師不斷變換的表情能讓教師更有效的控制課堂，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效益。

二、肢體語(yǔ)言

頭、臂、手和其他身體部位組成的體態(tài)是廣泛的非言語(yǔ)交流通道，我們老師肢體的每一個(gè)變化都有可能向?qū)W生傳達(dá)一點(diǎn)信息。如點(diǎn)頭表示對(duì)學(xué)生的肯定、認(rèn)同；搖頭表示失望、否定；側(cè)著頭表示某種期待；講解板書時(shí)，輕叩黑板表示突出重點(diǎn)；敲擊講臺(tái)表示希望引起學(xué)生注意；學(xué)生討論時(shí)擊掌幾下，表示討論結(jié)束；攤開雙手表示無(wú)可奈何——教師如果在課堂上經(jīng)常使用這些肢體語(yǔ)言，久而久之，師生之間就會(huì)形成一種默契，我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)更加生動(dòng)活潑、激情飛揚(yáng)。

如一次語(yǔ)文課上一篇課外美文《一代父母心》，文章非常感人，講到動(dòng)情之處，班上一位剛剛失去父親的男同學(xué)，觸景生情，禁不住伏在課桌上抽泣起來，看到這個(gè)情景，我什么也沒有說，只是走到他跟前，輕輕地摸了摸他的頭，在他肩上有力的拍了一下。很快的，他抬起了頭，擦干了眼淚。就這樣，一種關(guān)心、一種理解、一種安慰、一種鼓勵(lì)——千言萬(wàn)語(yǔ)都凝聚在這一“摸”一“拍”的兩個(gè)動(dòng)作中， 成功的傳遞給了他。是啊，有時(shí)候無(wú)須多言，信息照樣可以傳遞，感情照樣可以溝通。

由此可見，經(jīng)意間不經(jīng)意間，機(jī)智地使用我們變幻莫測(cè)的肢體語(yǔ)言，會(huì)使我們的語(yǔ)文課堂更加生動(dòng)，更加有趣，更加充實(shí)。但我們要注意，不可濫用肢體語(yǔ)言，因?yàn)橛玫眠^多會(huì)使學(xué)生分不清主次，無(wú)所適從，或只注意教師體態(tài)本身，而忽略了教師想要傳遞的信息，從而影響了課堂教學(xué)效果。

三、服飾語(yǔ)言

服飾語(yǔ)言也是一種典型的非言語(yǔ)交流形式，它載有反映社會(huì)風(fēng)氣，歷史條件及人的精神風(fēng)貌等方面的信息，更是個(gè)人性格、氣質(zhì)特征與審美能力的重要而直接的表現(xiàn)形式。通過服飾，可以了解一個(gè)人，也可以讓一個(gè)人了解自己。教師的服飾語(yǔ)言同樣可以影響我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。如老師的服裝整潔大方，圖案清晰，色彩明麗，學(xué)生看了也會(huì)心曠神怡，輕松自然。如果老師的服裝色彩單調(diào)，樣式死板，學(xué)生也會(huì)覺得單調(diào)乏味，毫無(wú)生氣。但過分色彩鮮艷，樣式新奇，又會(huì)干擾學(xué)生的注意力，影響課堂教學(xué)校效果。因此，教師的服飾除了反映個(gè)人的審美情趣以外，還要受到社會(huì)正統(tǒng)文化的規(guī)范，受到學(xué)生心理發(fā)展水平、課堂教學(xué)內(nèi)容等因素的制約，因此，教師的服飾應(yīng)整潔、美觀、大方。

如上《周總理，你在那里》，我們就盡量避免衣著色彩過分鮮艷、樣式活潑；如上《多彩四季》單元，我們的服裝色彩就可亮麗些，活潑些；如上《民俗風(fēng)情》單元，有條件的老師就可以穿一些有民族特色的服飾去上課，如唐裝、扎染衣服、絲綢服裝等，充分展示中華文化的魅力。這樣的服飾語(yǔ)言給學(xué)生的感染力也是不容忽視的。

非言語(yǔ)交流雖然是語(yǔ)文課堂上言語(yǔ)交流外的一種輔佐交流形式，但恰到好處的非言語(yǔ)交流能彌補(bǔ)言語(yǔ)交流的不足，強(qiáng)化言語(yǔ)交流的信息，甚至有超出言語(yǔ)交流的效果。語(yǔ)文課堂上，非言語(yǔ)交流實(shí)在不可忽視。我們語(yǔ)文老師應(yīng)多動(dòng)腦筋，多想辦法，不斷的使用各種非言語(yǔ)交流方式，讓自己在語(yǔ)文課堂上一舉手、一投足都能激情四溢、魅力十足，與學(xué)生水乳交融，達(dá)成默契，使我們的語(yǔ)文課堂時(shí)時(shí)、處處流淌著非言語(yǔ)交流的“聲音”，讓我們的語(yǔ)文課堂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。