英語學案在課堂實施中的問題及解決

楊淑娟

在確定了基本的導學方案教學后，我們學校著手開始在2014級高一新生中投入使用1+6雙主高效課堂學案導學。在研究試用初始，我們經(jīng)歷了很多波折，走了一些彎路，但正是這些踏實的過程和切實的經(jīng)驗，使得我們后期有了更適用的改進方法及較為成熟的學案。

一、初期實施過程中出現(xiàn)的問題與思考

在使用導學案初期過程中，我們課題小組埋頭于學案的制作和研究，面對英語相對知識點瑣碎且綜合性較強的學科特點總想做到事無巨細，起初幾乎將課本中的每一個知識點都呈現(xiàn)在導學案上，生怕漏掉某些重要內(nèi)容，所以出現(xiàn)的第一個問題就是導學案版面大、內(nèi)容多，練習多。學生和教師幾乎都陷入了焦頭爛額的狀態(tài)一度打了退堂鼓。在教研組長，學科組長的堅持和鼓勵下，我們重振旗鼓，一起研究探索來改進導學案。但是小組成員經(jīng)常因為刪掉哪部分而頭疼，總是看見什么都舍不得刪去。

在實施中出現(xiàn)的第二個問題便是學案與書本之間的矛盾。上課教師使用學案使得學生完全依賴學案，一整堂課都在書寫學案的問題苦寫苦記。課后發(fā)現(xiàn)大部分學生書本干干凈凈，不知道該在書上標記什么，考試前復習也拿著一摞學案，但是又沒有重點，甚至有學生懶于整理學案，到最后丟得不知道剩下幾張。這些亂象和原本設(shè)置學案的初衷相差甚遠，讓人茫然。

在實施中出現(xiàn)的第三個問題就是教師在使用學案時的疑惑。在實行輪流編制學案的機制之后，出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象。多數(shù)教師拿來別人編好的學案直接進課堂，和備課這一重要環(huán)節(jié)不能相輔相成，怎么把學案和備課內(nèi)容完美結(jié)合成了很多教師的困惑；另外，所有教師在所有不同類型的教學班用同一張學案的結(jié)果之一，就是教師對授課內(nèi)容的局限性，同時“拿來主義”盛行，也扼殺了部分教師的創(chuàng)作興趣和欲望。

二、針對初期學案問題的解決方案

第一，學案本身不是教材，只能作為輔助學生學習的資料。因此容量大、事無巨細的學案應當簡化教材已有的內(nèi)容，進行歸納和提煉；學案應當突出針對學生進行自主探究活動的設(shè)計，不能以全部知識點的呈現(xiàn)作為避免講解的救命藥。

第二，由于英語教學的特殊性，以閱讀課為例，需要教師在教學中剝絲抽繭，才能將一篇滿是生詞、語法、難句而且特點各異的文章，以最生動有效的方式呈現(xiàn)在學生面前。所以在學案設(shè)計過程中，我們應當對學生進行有效的思維引導，幫助他們整合知識，學會分析同樣結(jié)構(gòu)的文章，在閱讀中真正快速理清思路，總結(jié)出適合自己的閱讀技巧，從而做到提高閱讀速度，提升閱讀質(zhì)量。正如陶行知先生說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。

第三，重申集體備課的重要性。前面提到的教師將現(xiàn)成學案拿來就用的問題，在課題小組集體備課再規(guī)定再要求再把關(guān)的方式中，得以妥善解決。集體備課要求每個成員拿自己的東西參與進來，討論之后拿集體的東西回去實踐，然后再反思，再改進。這樣才有可能形成自己的思路，優(yōu)秀學案的使用效率也就大大提升了，而且還有利于教師發(fā)揮自己的特點，進行再加工，形成了一套學案多種方案的實施情況。

三、學案在課堂中的實際效用

1.節(jié)省了預習時間，學生減輕了自身負擔

采用學案導學后，學生的學習能力大大增強，有了學案作為依據(jù)，學生可以很準確找出課本的重點并加以預習和復習，不必反復去做題解題，從而使學生所費的重復勞動減少。在此基礎(chǔ)上，學生可以很快掌握自己得問題所在，不但獲取知識而且培養(yǎng)了能力。而且學生在逐漸培養(yǎng)自己的元認知策略，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學科能力，學生的整體素養(yǎng)也就隨之提高起來了，為之后的學習道路打下了很好的基礎(chǔ)。

2.教師的教學方式發(fā)生了改變，教師的素質(zhì)和能力得到了鍛煉和提高

教師從之前的備教案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案；從學生學習的主宰者變?yōu)閷W生自學的引導者，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ狞c撥者。編輯“學案”的過程本身就是對課本知識的優(yōu)化過程，找出易錯點、難點，最重要的是如何設(shè)計學案如何有效處理問題，這些方面的工作促使教師認真鉆研教材，搜集資料。在教與學的緊密結(jié)合的課堂上激發(fā)學生充分展現(xiàn)思維，教師也能更有效地釋放自身的能量，不斷接受學生提出的各種疑點和異議，指導學生總結(jié)方法，并幫助學生提升知識層面。這個過程實實在在提高了教師教學的積極性，增強了緊迫感和責任感。要做到這一點，教師必須站在學科教育最前沿，不斷充實自我，才能有效駕馭課堂，才能適應學生“問題”的需要。

3.在教師和學生這兩個課堂角色之間，建立起了多元化的交流模式

教師向?qū)W生提問，學生向教師提問，學生和學生交流，形成了有效立體的模式。在這樣的過程中，學生會不容易隱藏知識的漏洞以及思維的破綻，從而促使教師抓住時機解決學生的問題，繼而調(diào)動學生積極性，激勵學生繼續(xù)探索，形成良性循環(huán)。

4.課堂教學效率提高，成績提高

在實施課前學案導學的過程中，由于知識容量的增加和學生思維的直觀演練，使課堂上直接處理問題的有效時間大大增加。講練結(jié)合的方式，也有效處理了學生“減負”與增效的矛盾，使英語教學有條不紊，提高了整個課堂教學效率。在這樣的模式下，班級學困生明顯減少，教學成績有顯著提升。

總之，運用學案導學教學，能發(fā)揮學生的主體作用，使學生主動的積極的去探究知識。學案的好處是毋庸置疑的，所以作為教師，如何快速準確得發(fā)現(xiàn)學案實施中的問題，并找到解決辦法，才是幫助學生更好得利用學案學習的重點所在。