淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

羅弟慧

摘要：語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主和諧的氛圍，努力給每個(gè)學(xué)生都提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，帶疑學(xué)習(xí)，求異學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生多角度探求，多渠道積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 探究 能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求學(xué)生：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)?！?探究是一種自主性的釋疑過(guò)程，即由疑而問(wèn)，由問(wèn)而探，主動(dòng)釋疑。探究能力是一種探索問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力。如何讓語(yǔ)文教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，從而培養(yǎng)他們的探究能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，自主學(xué)習(xí)

心理學(xué)家馬斯諾在《成長(zhǎng)心理學(xué)》中曾指出：學(xué)生生來(lái)具有內(nèi)發(fā)的成長(zhǎng)潛力，不需要老師刻意指導(dǎo)。兒童是一個(gè)能主動(dòng)地探究世界、尋求智慧的主體。作為教師，我們是課堂教學(xué)的組織者，要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體之中，與學(xué)生平等相處，做到感情上融洽，心理上溝通。課堂上多用商量、欣賞、啟發(fā)等語(yǔ)氣與學(xué)生交流，比如常常說(shuō)“我們一起來(lái)討論好嗎？”“你認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題該怎樣回答？”“這句話你是怎么理解的？”“表達(dá)太精彩了！”“這個(gè)觀點(diǎn)非常獨(dú)特！”等等，創(chuàng)設(shè)一種民主和諧的氛圍，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，進(jìn)行自由爭(zhēng)辯。當(dāng)他們看到自己的探索成果被肯定時(shí)，那種從內(nèi)心深處煥發(fā)出來(lái)的自信以及由此激發(fā)出來(lái)的智慧與力量，往往是出乎我們想象的。

二、提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

一個(gè)人的語(yǔ)文能力如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合地表現(xiàn)出來(lái)，而思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水平、應(yīng)變能力等都可以從語(yǔ)言交際過(guò)程中來(lái)表現(xiàn)。學(xué)生語(yǔ)文能力的提高離不開(kāi)探究精神的培養(yǎng)。有人說(shuō)，一堂好的語(yǔ)文課，不是看老師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)了多少；看教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢地去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。因此語(yǔ)文教學(xué)要尊崇兒童的天性，利用兒童豐富多樣的探究方式和表達(dá)方式，為每個(gè)學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力上。而語(yǔ)文能力的提高不是對(duì)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解，也不是一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題熱熱鬧鬧地提出來(lái)讓學(xué)生回答，而應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，通過(guò)循序漸進(jìn)地、大量的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生得到鍛煉，形成能力。比如在閱讀教學(xué)中營(yíng)造書(shū)聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見(jiàn)的氛圍，采用先個(gè)體自學(xué)，再小組討論、然后全部交流，或者進(jìn)行朗讀、表演、背誦、復(fù)述等形式，通過(guò)“讀書(shū)——思考——質(zhì)疑——提問(wèn)——探究——領(lǐng)悟——運(yùn)用”這樣的過(guò)程使每個(gè)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地學(xué)，積極主動(dòng)地思，實(shí)實(shí)在在地練，從而達(dá)到從“不知”到“知”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，從“沒(méi)有”到“有”，從舊的“有”到新的“有”的目的。

三、鼓勵(lì)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，帶疑學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力

“提出問(wèn)題的最重要條件是懷疑精神和批判精神”。質(zhì)疑是探究學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)新思維的第一步。著名華裔科學(xué)家李政道曾說(shuō)過(guò)：“最重要的是要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，否則就做不了一流的工作?！钡拇_，在每一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域被突破之前，曾有無(wú)數(shù)人對(duì)此提出過(guò)無(wú)數(shù)的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦、牛頓等所有有成就的人，他們的成功何嘗不是源于當(dāng)初一個(gè)個(gè)問(wèn)題的提出呢？語(yǔ)文教學(xué)要留給學(xué)生思考和提問(wèn)的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生敢于問(wèn)，善于問(wèn)，敢于否定教材中的某些東西，敢于懷疑老師的“正確講解”，敢于推翻標(biāo)準(zhǔn)答案，敢于設(shè)想，這樣才有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和求異思維。比如，一篇課文或文中的某一句話、一個(gè)詞、一個(gè)表達(dá)學(xué)完后，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的理解或疑問(wèn)，我們積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生把自己的理解和問(wèn)題講述出來(lái)，互相交流討論，就會(huì)使學(xué)生在提出問(wèn)題，討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力，啟迪智慧，發(fā)展思維，拓寬知識(shí)面，增進(jìn)互學(xué)精神，提高探究和創(chuàng)新能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生多角度探求，多渠道積累，提升知識(shí)的深度和廣度

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的，語(yǔ)文知識(shí)可以從不同角度獲取。比如學(xué)了《火星——地球的孿生兄弟》這篇文章后，鼓勵(lì)學(xué)生從各種科技書(shū)中、影視節(jié)目，或網(wǎng)上搜集有關(guān)宇宙、地球、火星、環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)進(jìn)行整理，在班上開(kāi)展主題交流，這樣，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就不僅僅局限于課文所講的內(nèi)容，他們不僅是了解知識(shí)，掌握知識(shí)，也會(huì)對(duì)宇宙、對(duì)生命、對(duì)環(huán)境進(jìn)行思考。有的課文學(xué)完后，要引導(dǎo)學(xué)生編演課本劇，寫(xiě)讀后感或自己根據(jù)課文特點(diǎn)配畫(huà)、配樂(lè)進(jìn)行朗誦。學(xué)生編、寫(xiě)、誦、畫(huà)的過(guò)程需要對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，于是主動(dòng)探究的精神就逐漸形成。在教學(xué)中，我們還要引導(dǎo)孩子學(xué)一篇讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一個(gè)面，掌握一個(gè)詞去拓展一串詞。另外語(yǔ)文教學(xué)不要只會(huì)圍繞課本轉(zhuǎn)，要推薦一些有益的課外讀物給學(xué)生，組織他們閱讀、討論，談感想，講收獲，寫(xiě)心得，使學(xué)生通過(guò)不同的學(xué)習(xí)途徑和方法拓展知識(shí)領(lǐng)域，提高學(xué)習(xí)信心，提高探究能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的天性，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生自己質(zhì)疑，自己探索解決問(wèn)題的方法；引導(dǎo)學(xué)生嘗試采用不同的方法獲取新知，讓他們學(xué)得靈活，學(xué)得輕松，學(xué)得深入。這樣，學(xué)生的探究能力一定會(huì)在自主學(xué)習(xí)、積極實(shí)踐、不斷質(zhì)疑和多角度探求知識(shí)的過(guò)程中逐漸形成。

參考文獻(xiàn)：

1.《走進(jìn)新課程》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社，2002。

2.《小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法》倪文錦編著，高等教育出版社，2003。