如何解決課堂中的“沒問題”

劉寶英

在教學(xué)中，我們經(jīng)常在授課要結(jié)束時(shí)問學(xué)生：“還有什么問題嗎？”學(xué)生很配合地回答：“沒問題?！比绻偸恰皼]問題”，恐怕就真的“有問題”了。對任何一個(gè)數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)，都永遠(yuǎn)不可能所有的人始終保持在同一個(gè)水平上，必然有高有低，有學(xué)得輕松的，也有學(xué)得困難的。也就是說，應(yīng)該“有問題”?；仡^望望孩子們，我又多了一份思考：我們追求的高效課堂的意義到底在哪兒？什么樣的課堂能促進(jìn)學(xué)生今后一生的發(fā)展？一堂課在學(xué)生心中留下了怎樣的“烙印”？

沒問題”的問題，反映了教師的一種教育觀念，似乎只有順順利利的一節(jié)課才是好課。其實(shí)不然，課上的這種“順利”，只會(huì)培養(yǎng)出唯書唯上的人，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課上的這種“順利”也會(huì)使學(xué)生缺少一種精神，一種實(shí)事求是、刨根問底的精神。

那么，如何解決這一問題呢？

（1）改變觀念，樹立“問題”意識(shí)

教師要清楚地認(rèn)識(shí)到：數(shù)學(xué)修養(yǎng)很重要的一條就是問題意識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問題、善于提問題的習(xí)慣和能力，是數(shù)學(xué)教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。鉆研教材，創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生有疑可問學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)依靠教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要善于聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學(xué)生的認(rèn)知突破，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生確實(shí)感到有問題要問。例如，在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，我設(shè)計(jì)了故事情境導(dǎo)入：有一天，曉剛的爸爸正在書房看書，忽然，曉剛哭哭啼啼地跑進(jìn)來說：“爸爸，小明每年都過生日，可我今年都8歲了，才過了兩個(gè)生日，我也要年年過生日?！卑职致牶蠊笮Γ骸吧祪鹤?，不是爸爸不給你過生日，而是因?yàn)椴皇敲磕甓加心愕纳昭??！蓖瑢W(xué)們，你們知道這是為什么嗎？問題情境的設(shè)置把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向一個(gè)高潮，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生很多問題：為什么曉剛8年才有兩個(gè)生日？曉剛是哪天出生的？是不是這幾年日歷上沒有這一天？疑問伴隨著猜想，使他們產(chǎn)生了探究問題的強(qiáng)烈欲望

（2）為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生去思、去想、去問

把學(xué)習(xí)的觸角伸向課外，要讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室。試想，如果孩子們能帶著這些極富挑戰(zhàn)的新問題走出教室，走進(jìn)圖書館，走進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，走進(jìn)博物館，走進(jìn)生活，那么，學(xué)習(xí)的空間就變成了孩子們?nèi)康纳钍澜?，而不僅僅局限于課堂。教師應(yīng)讓學(xué)生帶著問題走出教室，給課堂留顆懸念的種子。因?yàn)橄抡n不是學(xué)習(xí)的終止，而是探究的開始。一方面，我們可以鼓勵(lì)比較膽小的孩子努力嘗試著提問，從淺層次的問題逐漸加深，慢慢地學(xué)會(huì)提問；另一方面，可以保護(hù)原本就善于提問的孩子的積極性。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！爆F(xiàn)在，我們在課堂上帶領(lǐng)孩子們解決一個(gè)又一個(gè)的問題，教給孩子們一系列解決問題的方法，是為了他們在今后的人生道路上更能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。只有產(chǎn)生不斷的疑問，才會(huì)有探究的源動(dòng)力，才能開展各種各樣的探究活動(dòng)。教師不僅要在每節(jié)課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會(huì)，還要使學(xué)生真正開動(dòng)腦筋想問題，能提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。把這一時(shí)間真正利用起來，而不是走走過場而已。為了使學(xué)生會(huì)提問題，教師可以有意識(shí)地進(jìn)行一些訓(xùn)練，可以站在學(xué)生的立場上，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，二年級(jí)教材學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識(shí)”，對于什么叫角，角各部分名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了?！斑€有什么問題嗎？”學(xué)生答道“沒問題”。真的沒問題了嗎？“那我來問個(gè)問題”我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就讓學(xué)生有了提問題的意識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生提問題的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生積極思考問題和解決問題的能力。

（3）“善待”學(xué)生的提問和回答

無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對孩子敢于提問題給予充分的肯定，然后對問題本身采取有效的方法予以解決，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或有獨(dú)到的見解，不僅表揚(yáng)他勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于提出問題，更要表揚(yáng)他提出問題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。只有這樣，學(xué)生才能從提問題中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問題有安全感，才會(huì)越來越愛提問題，越來越會(huì)提問題。對于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”“非常好”“不是，不對”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過于強(qiáng)化對與錯(cuò)，天長日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如，“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們怎么知道……”有針對性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。一定要仔細(xì)呵護(hù)孩子寶貴的創(chuàng)新火花，哪怕是簡單的一個(gè)念頭，簡單的一句話，簡單的一個(gè)改動(dòng)，簡單的一次評(píng)價(jià)，都要不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽地去嘗試、去創(chuàng)新。也許在我們看來有些想法幼稚得可笑，天真得要命，平淡無奇，天經(jīng)地義，然而對于孩子來說卻是一次創(chuàng)新的思考。很多時(shí)候，孩子們的想法、做法可能還不夠科學(xué)，不夠合理，更說不上完整，但是我們應(yīng)該給孩子足夠的機(jī)會(huì)，因?yàn)樗麄兊拇竽憚?chuàng)新總會(huì)創(chuàng)造奇跡。

總之，在實(shí)踐中，教師要聯(lián)系實(shí)際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時(shí)機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。