如何有效規(guī)范學(xué)生的漢字書寫

鄭向紅

我作為一名語文教師，從教多年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書寫方面普遍存在一個“怪”現(xiàn)象，就是總“愛”寫錯別字。隨手翻開學(xué)生的作業(yè)、日記、作文，各種各樣的錯別字便映入眼簾，如：“籃球”寫成“藍(lán)球”；“厲害”寫成“歷害”；“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”等。或少寫一點(diǎn)、多寫一撇的，如：“太”、“鳴”、“哭”易漏寫一點(diǎn)；而“武”、“試”、“迎”則多寫一撇；有的一句話里竟出現(xiàn)四、五個錯別字，造成語句不通順，語意表達(dá)不清楚。

在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，錯別字已成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的“常見病”。有教育局曾對中考考生的語文試卷隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，被抽查的176份試卷中，全卷沒有錯別字、用詞恰當(dāng)、沒有語病的僅3份，占1.8%；錯別字5個以上的（不計重復(fù)）超過121份，占68.8%。這些數(shù)字觸目驚心，令人深思，應(yīng)引起我們高度的重視和關(guān)注。究其原因，筆者認(rèn)為可歸納為這幾方面：

一、由漢字本身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)所決定

漢字既表音又表義，是音、形、義的結(jié)合體，漢字主要通過象形、會意、指事和形聲四種方法來創(chuàng)造的。因此，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜，字的形體差異小，模樣像，但多一筆、少一筆、長一點(diǎn)、短一點(diǎn)卻會成為不同的字或根本不成為字。如：“今”和“令”、“土”和“士”、“人”和“入”等；而且同音字多（一字多音、一音多字），稍不注意，很容易讀錯音或?qū)戝e字。

二、由學(xué)生自身的心理特征所決定

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的感知還比較籠統(tǒng)，特別是方位知覺的不完善，難以對相似結(jié)構(gòu)的事物進(jìn)行有效的辨認(rèn)。因此，經(jīng)常會將字寫得顛三倒四的，如：“作業(yè)部”寫成“作業(yè)陪”；“一陣風(fēng)”寫成“一陳風(fēng)”等。另外，在識字過程中容易受定勢思維的影響，前一個字的字型影響后一個字的書寫，如：“批評”把“評”字也寫成‘扌；“蠟燭”把“燭”的‘蟲寫到左邊；“蘋果”的“果”字頭上加‘艸等。還受到先學(xué)的字型影響后學(xué)的字，如：“一般”受“船”字影響而寫成“一船”；“晴天”受“睛”字影響而寫成“睛天”等。加上學(xué)生的注意力不集中，寫字隨便馬虎、粗心大意，對不會寫或記不清的字體，既不問老師同學(xué)，也不翻查字典，對錯別字視而不見或習(xí)以為常，結(jié)果導(dǎo)致錯別字越來越多的現(xiàn)象。

三、由教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)所決定

“識字、寫字是貫穿整個小學(xué)階段的重要任務(wù)?！钡捎谠S多教師本身對漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和基本特點(diǎn)缺乏認(rèn)識和了解，在教學(xué)板書過程中對自己要求不嚴(yán)格，書寫不工整、不規(guī)范，或批改作業(yè)時馬虎、不認(rèn)真，草草打個分?jǐn)?shù)了事。即使發(fā)現(xiàn)錯別字，也僅要求學(xué)生再抄寫幾遍便可。這種整改措施，只是讓學(xué)生再機(jī)械地、重復(fù)地進(jìn)行一次“體力”勞動外，別無所獲。因此，我們教師首先要端正自己的教學(xué)態(tài)度，提高自身的漢字修養(yǎng)和改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握生字的基本書寫技能，了解漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，從筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)、布局等一一進(jìn)行剖析、講解，真正在教學(xué)中擔(dān)起“主導(dǎo)”這一角色。

四、由社會民眾的文明修養(yǎng)所決定

文字是人類用來交際的符號系統(tǒng)，是記錄語言的書寫形式，是傳播信息、文化、思想、藝術(shù)等的工具。正確規(guī)范使用文字是文明社會的標(biāo)志。然而，隨著社會的發(fā)展，一種新型“病毒”已經(jīng)悄然入之。街頭上：各類廣告牌、宣傳牌、招牌……錯別字隨處可見，運(yùn)用泛濫。各類廣告更是把祖先留下來的耳熟能詳?shù)某烧Z進(jìn)行改頭換面，貪圖新奇有趣來吸引觀眾的眼球，如：“默默無蚊”、“咳不容緩”、“天嘗地酒”等。有的為了貪圖書寫簡便快捷，而別字連篇，如：雞旦、合飯、修么托、汽車打臘……還有網(wǎng)絡(luò)語言、數(shù)字語言大行其道，如：帥呆了、醋斃了、菜鳥……9494、8484、88……讀著這些不倫不類的詞句，真有“丈二和尚——摸不著頭腦”之感。中山大學(xué)一位老教授感慨道：“我搞了一輩子的語文，現(xiàn)在卻怎么聽不懂，也看不懂中文了呢？”以上行徑，最終深受其害的還是青少年一代，他們又該去何處接觸和學(xué)習(xí)規(guī)范的漢字呢？

糾正學(xué)生的錯別字，弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，是教育工作者義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為可采取以下措施來減少錯別字的出現(xiàn)。

第一，利用笑話，引起重視。從古至今，“白字先生”的笑話比比皆是。如小笑話：從前有個人送一籃枇杷給縣官，禮單上卻把“枇杷”寫成了“琵琶”。縣官笑道：“‘枇杷不是此‘琵琶，只恨當(dāng)年識字差！”一客人應(yīng)聲道：“若使琵琶能結(jié)果，滿城簫管盡開花?！苯處熆衫眠@些材料做文章，引起學(xué)生的重視。學(xué)生也怕自己出錯，鬧出笑話而尷尬，就會強(qiáng)烈避免自己寫錯別字。教師還可舉一些具體的例子來幫助學(xué)生辨別漢字的字形、字音和字義，如：“操”、“燥”、“躁”，“操”的‘扌表示與手上的動作有關(guān)；“燥”用‘火作形旁，表示被太陽曬過或火烤過而水份減少；“躁”的‘足與腳有關(guān)，當(dāng)一個人心里著急或煩悶時，走路的步子就會加快。由此類推，學(xué)生就能歸類出這類漢字的特點(diǎn)，如：“讠”旁的字與說話有關(guān)；“月”旁的字則與肉有關(guān)……學(xué)生就學(xué)會歸類學(xué)習(xí)，不僅記得住，而且還記得牢。

第二，利用游戲，加強(qiáng)鞏固。孩子的天性是好玩的！教師可利用“猜謎語、編兒歌、找朋友、查字典比賽”等有趣的游戲來激發(fā)學(xué)生的興致，讓其參與到學(xué)習(xí)中來，制造多種機(jī)會讓生字再現(xiàn)學(xué)生眼前，如：猜字謎“畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長?！保痪巸焊瑁河小盎稹笨桑ǔ矗┎?，有“手”可（抄）寫，有“口”就（吵）鬧，有“女”真美（妙）。通過比比、讀讀、認(rèn)認(rèn)、連連、填填、記記，加深學(xué)生對生字的認(rèn)識和了解，從而達(dá)到加強(qiáng)鞏固的效果。

總之，我們要提高認(rèn)識，在教學(xué)中注重對漢字的音、形、義的理解掌握，真正做到勤學(xué)、勤問、勤記、勤積累，從一個生字做起，從一個拼音抓起，從一個標(biāo)點(diǎn)改起，認(rèn)真對待每一個漢字，才是有效規(guī)范學(xué)生正確書寫漢字的最佳方法。