基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)初探

黃蓉

一、基于語篇的小學(xué)英語詞匯教學(xué)的原因和意義

在傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法中，“教師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀”這種方法被教師廣泛的接受和使用，但是這種脫離語篇的教和學(xué)，會打擊小學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生對英語的厭學(xué)情緒。

只有在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)，才能使小學(xué)生跟容易理解和記憶詞匯，從而產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。在語篇中進(jìn)行詞匯教學(xué)的優(yōu)勢如下：（1）符合心理學(xué)原則，有利于小學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。（2）采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)，使小學(xué)生化被動接受詞匯為主動學(xué)習(xí)詞匯。（3）有利于激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。在潛意識中，小學(xué)生還通過語篇了解到一些英美文化小知識，激發(fā)對英語學(xué)習(xí)的動機(jī)，渴望學(xué)習(xí)到更多的詞匯，了解新知識，閱讀新語篇。

二、基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的常用教學(xué)法

（一）情景教學(xué)法

情景教學(xué)法（situational approach）又稱視聽法，是由南斯拉夫大學(xué)語音研究所主任古希里納（Guberina）于1954年提出。該教學(xué)法通過重現(xiàn)實際生活情景，使學(xué)生身臨其境，耳聞其聲，目睹其行，通過具體情景學(xué)習(xí)外語，培養(yǎng)對外語的邏輯思維和形象感知能力。[1]因此，情景教學(xué)法給基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的教師提供了一個很好的方法。

下面，以PEP英語四年級下冊Unit6中part A部分中l(wèi)ets talk的內(nèi)容為例，簡單地講述情景教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用。

Mike： Oh， this farm is so big. Are they sheep？

Farmer： No， they arent. They are goats.

Sarah： Are they horses？

Farmer：no，they arent. They are donkeys.

Mike： Look at the hens .They are fat.

Farmer： Yes， they are.

通過這段語篇，教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)的詞匯有farm， sheep， goat， hen.教師可以先提出情景，讓學(xué)生感受他們?nèi)サ搅宿r(nóng)場，然后用動物卡片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話活動。小學(xué)生容易對生動形象和具有新鮮性的事物產(chǎn)生好奇，這樣就可以充分吸引學(xué)生的注意力。

（二）小組合作教學(xué)法

合作學(xué)習(xí)是一種創(chuàng)新的教學(xué)理論與策略，有著深厚而寬廣的理論基礎(chǔ)。由于合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)的多元性，使得合作學(xué)習(xí)的策略繁多，方法多樣。在這里將舉其中的一個例子作為說明，來揭示基于語篇的詞匯教學(xué)中小學(xué)教師是如何運(yùn)用這種教學(xué)法的。

以PEP六年級上冊unit4 I Have a Pen Pal part A Lets Read 中的內(nèi)容為例：

Dear Alice，

Australia must be fun！ I live in china with my mom and dad. I dont have a sister or brother. My mom is a singer .She likes swimming .My dad is a TV reporter. He likes listening to music .I like playing the violin and writing emails.

Your new friend，

Liu Yun.

這是一封Liu Yun 給Alice的回信，在教學(xué)這封回信之前還有一段語篇是Alice和Liu Yun寫的信。主要任務(wù)是聯(lián)系第一個語篇，理解這段語篇的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)兩個短語listen to music和 play the violin以及它們的ing形式。首先給學(xué)生分組，然后布置小組學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓小組自由合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師檢查小組學(xué)習(xí)的效果，包括對語篇和詞匯掌握的情況，教師針對小組學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，把語篇中小學(xué)生沒有完全理解透徹的內(nèi)容再講解一遍。

三、基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)遵循的原則

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計合理性原則

教師在基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)前，要充分考慮學(xué)生的實際情況，設(shè)計出小學(xué)生能接受的知識技能目標(biāo)。根據(jù)美國克拉申博士的語言輸入假設(shè)：只要人們接收到的足夠的語言輸入，而這些輸入又是可理解的，那么人們就可以習(xí)得語言。如果人們的語言水平為i，那么“可理解的輸入”就是i+1。因此，教師在給小學(xué)生選擇語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時，一定要符合i+1原則。

（二）要重視語篇“整體性”原則

語言是一個整體，語言的學(xué)習(xí)過程也是個整體。無論是教師教還是學(xué)生學(xué)的過程中，都應(yīng)該要保持語篇的整體性，讓小學(xué)生在語篇中感知英語這門語言。[5]除了上面提到的語篇的整體性，語言的整體性還包括了學(xué)習(xí)過程中詞匯的聽、說、讀、寫。教師在設(shè)計課堂活動時要充分考慮整體性原則，結(jié)合聽說讀寫讓小學(xué)生整體感知詞匯。

語言是文化的載體，學(xué)生學(xué)習(xí)語言，教師教授語言不能僅僅把它看成是一門獨立的課程。對比傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法，基于語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的提出是詞匯教學(xué)的一個突破。對于英語教師以及一些學(xué)者而言，基于語篇的詞匯教學(xué)促使他們不斷學(xué)習(xí)、努力探索，設(shè)計出合理、有趣的教學(xué)課堂；引導(dǎo)小學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)詞匯在語篇中的運(yùn)用，使詞匯教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。