生態(tài)課堂情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究

秦海英

“生態(tài)”一詞在《辭?！分械慕忉尀椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。生態(tài)課堂的構(gòu)建，主張課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成應(yīng)遵循自然生成的特征，杜絕人為灌輸?shù)默F(xiàn)象，讓學(xué)生在發(fā)揮其主體性、能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式來完成。盧梭曾這樣告誡人們：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個(gè)秩序，就會(huì)造成一些果子早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！币虼?，在數(shù)學(xué)課教學(xué)中，要反對(duì)強(qiáng)制灌輸?shù)淖龇?，充分利用在?shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境作為突破口，構(gòu)建數(shù)學(xué)生態(tài)課堂，提高教學(xué)效益。具體可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境要聯(lián)系實(shí)際生活，要具有真實(shí)性聯(lián)系實(shí)際生活，營(yíng)造一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與認(rèn)知活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與動(dòng)機(jī)。生活到處都有數(shù)學(xué)，把問題情境生活化，就是把問題情境與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生親自體驗(yàn)問題情境中的問題，增加學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，這不僅有利于學(xué)生理解問題情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實(shí)際問題的能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

少年兒童由于涉世不多，心理上有個(gè)突出的特點(diǎn)，就是好奇心強(qiáng)，總愛問為什么。教師若能根據(jù)兒童愛求問的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好聯(lián)系小學(xué)生生活實(shí)際的、富有數(shù)學(xué)思維挑戰(zhàn)性的問題，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好的問題探究情境。

如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)了小白兔搶蘿卜比賽的游戲情境：圖中小白兔子們站在一條直線上，它們的前方有一棵蘿卜。

師問：“哪只小白兔能搶到蘿卜？”

生搶著回答：“中間那只。”

師接著問：“這樣的搶蘿卜游戲公平嗎？為什么？”

學(xué)生思考后，得出：“每只小白兔與蘿卜的距離不相等，率先搶到蘿卜的可能性就不相等，這樣的游戲不公平?！?/p>

師繼續(xù)引導(dǎo)：“怎樣設(shè)計(jì)游戲才公平呢？”

學(xué)生討論后，認(rèn)為要比賽公平，就要保證參賽的兔子到蘿卜的距離相等，可以讓兔子圍繞蘿卜站一圈再同時(shí)起跑。

這樣，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在討論比賽公平的過程中，直觀的認(rèn)識(shí)到了圓心（蘿卜的位置）、半徑（兔子到蘿卜的距離）、圓（兔子繞蘿卜站一圈，這里的圈就是“圓”）、所有的半徑都相等（參賽的兔子到蘿卜的距離相等）等知識(shí)。設(shè)疑激趣，疑設(shè)得好，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究解決問題的方案，從而實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的強(qiáng)制灌輸傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的，因此，在課堂教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)一些有意義的教學(xué)情境，使學(xué)生最大限度地參與到探究新知識(shí)的活動(dòng)中，通過學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到知識(shí)與能力的協(xié)同發(fā)展。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)物體與圖形》一課時(shí)?？梢詣?chuàng)設(shè)了一系列的操作活動(dòng)，如看一看、摸一摸、比一比、玩一玩、搭一搭等，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球的特征，知識(shí)的形成過程由具體到抽象，自然過渡，水到渠成。

四、創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展?！笨梢?，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學(xué)生動(dòng)手操作，以“動(dòng)”啟發(fā)學(xué)生的思維。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

如何讓學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中激發(fā)好奇心與求知欲。就要求教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢(shì)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

例入：在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》一課時(shí)，可以這樣創(chuàng)設(shè)情境。

師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來聽一個(gè)故事，好嗎？

生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說……”（同學(xué)們笑，相互討論）

師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？生：能。（生講個(gè)不停）

師：這個(gè)故事能講完嗎？生：不能。

師：為什么講不完？

生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。

師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。這幾句話能講多少次？

生：無數(shù)次。

師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國(guó)里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）

案例分析：關(guān)于這個(gè)情境，教師從學(xué)生感興趣的故事情景入手，讓學(xué)生從情境中對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)，在故事中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，這種小學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入形式，有利于吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，有機(jī)地整合教材內(nèi)容，使數(shù)學(xué)教材更符合學(xué)生的實(shí)際。做到既有利于問題情境的創(chuàng)設(shè)，又有利于學(xué)生探究的深入。我們應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，師生、生生之間有效互動(dòng)，這樣才能充分激發(fā)小學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮其創(chuàng)造才能，從而使小學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到更大的發(fā)展。