以學(xué)定教視角下學(xué)生錯誤資源的開發(fā)與利用

韓貌

“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、注意力、合作能力、發(fā)表的意見和觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等都是教學(xué)過程中的生成性資源。”教師要用敏銳的目光去挖掘?qū)W生錯誤所反映的本質(zhì)，智慧地化“學(xué)”的錯誤為“教”的資源。

一、挖掘錯誤，獲取學(xué)生“學(xué)”的有效信息

1.挖掘錯誤中的個體差異性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的差異是客觀存在的，而學(xué)生錯誤則充分體現(xiàn)了這種差異性。教師不僅可以把握學(xué)生靜態(tài)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，即該學(xué)生的優(yōu)勢、薄弱環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)成績在班級中所處的位置等；也可以知道學(xué)生動態(tài)的發(fā)展趨勢，即與以前相比，哪些知識和能力在進步，哪些是退步的；更可以深入研究產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因。

2.挖掘錯誤中的解題隨意性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的關(guān)系。若學(xué)生學(xué)習(xí)側(cè)重于知識背誦，不注重知識理解分析，則解題時經(jīng)常張冠李戴。有些學(xué)生則是側(cè)重于理解，卻不愿意記憶基礎(chǔ)知識，解題的時候呈現(xiàn)的答案就是口語化，或者標(biāo)題黨無細(xì)節(jié)。教師可以心中有數(shù)，從而有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.挖掘錯誤中的個體學(xué)習(xí)有效性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

學(xué)習(xí)效率是衡量教學(xué)有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生錯誤從反面映襯了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。例如同時記憶“在近代文明的轉(zhuǎn)型中促使中國“內(nèi)部改變”的指導(dǎo)思想、實踐活動、人物”表格后，簡單提問學(xué)生有哪些實踐活動？學(xué)生回答卻混亂不堪，甚至連時間限制都弄錯。

二、利用錯誤，調(diào)整教師“教”的方案和方法

研究學(xué)生錯誤只是手段，目的是為了更有效地調(diào)整教學(xué)方案和實施教學(xué)行為。

1.利用錯誤，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)層次化

教師應(yīng)充分利用學(xué)情，對學(xué)生進行分層，考慮不同層次學(xué)生的不同要求，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。不管對哪一層次的學(xué)生，為他們設(shè)立的目標(biāo)都應(yīng)該在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。例如在復(fù)習(xí)西周分封制的對象時，教師都會引用教材中的材料“西周分封示意圖”，讓學(xué)生直觀體會分封制。教師可設(shè)置如下的多層問題：（1）請問你能從中獲取哪些有價值的歷史信息？A、從數(shù)量上概述分封制的對象分布；B、從地區(qū)分布上概述分封制的對象分布；C、從地域分布上分析分封制的目的；D、從受封對象上分析分封制的目的。AB都屬于概述型的題。CD屬于理解型題，需要學(xué)生在結(jié)合書本知識的基礎(chǔ)上進行思考，才能得出較好答案的。這類型的問題設(shè)置，使得每個層次學(xué)生都能為實現(xiàn)適合自身發(fā)展的目標(biāo)去努力，都能在實現(xiàn)目標(biāo)的過程中體現(xiàn)自身的價值，從而體驗到成功的喜悅和“學(xué)”的樂趣。

2.利用錯誤，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)針對性

教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度上有所區(qū)別。對于錯誤率達40-70%知識，建議重新整理學(xué)習(xí)。例如，“在近代文明的轉(zhuǎn)型中促使中國“內(nèi)部改變”的指導(dǎo)思想分別有哪些？（12分）”這一問中，學(xué)生均有得分，但因回答不全，得分率整體不高，平均分只有6分左右。這種題總體對知識能力的要求較低，但得分仍然不高。那么教師就應(yīng)該將相關(guān)知識部分再詳細(xì)的整理復(fù)習(xí)一遍，并進行相應(yīng)的變式訓(xùn)練，以提高學(xué)生對書本知識的整體認(rèn)知以及做非選題的審題答題技能。而對于錯誤率均超過90%廢題，建議教師在最近階段訓(xùn)練時減少甚至避免此類型知識的出現(xiàn)，但需注意適當(dāng)滲透書本中那些適合用來解這類題的文字理解，等待高三階段再進行點撥和訓(xùn)練會更為有效。這種內(nèi)容上有差異的教學(xué)，看似讓一部分學(xué)生學(xué)得淺、學(xué)得少，其實這正是為他們今后能學(xué)得深、學(xué)得多創(chuàng)造了條件。因為教師所教的知識只有適合學(xué)生，才能被他們所理解和掌握，才能使他們樹立起信心去學(xué)習(xí)更深、更多的知識。

3.利用錯誤，調(diào)整指導(dǎo)策略，體現(xiàn)條理性

“錯誤”會讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的挫折感，導(dǎo)致“歷史越學(xué)越難、越學(xué)越亂”。教師要調(diào)整指導(dǎo)策略，對學(xué)生的指引將更具方向性和條理性。學(xué)生審題簡單直觀，缺乏審題解題技巧。教師可以指定解題公式，幫助學(xué)生樹立解題技巧和意識。針對選擇題的解題公式為“關(guān)鍵詞（時空+事件+限制詞）+排除法”。對于非選擇題則提出審題解題公式：“找主題（題目和各問關(guān)鍵詞）+先問題后材料+定答案來源（材料或書本）+確類型（概述類、歸納類、分析原因類、分析影響類、綜合認(rèn)識類）+劃時空（時間和空間）+明考點（問題與考點相配套調(diào)集相關(guān)知識）+看分值（根據(jù)分值多少規(guī)范答題的點數(shù)）+限角度（政治、經(jīng)濟、思想、科技等）+關(guān)鍵詞加回扣題目要求。通過確定解題公式，結(jié)合實際的訓(xùn)練講評，學(xué)生基本能從“紛亂”的審題中理出頭緒，建立基本的解題意識和答題技巧，減少失分。教師根調(diào)整的指導(dǎo)策略極大地緩解學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的畏懼情緒，更能促進“教學(xué)”的有效性。

三、開發(fā)利用錯誤資源的幾個策略

1.及時性與延時性相結(jié)合

教學(xué)是一個動態(tài)的過程，錯誤會隨時發(fā)生。面對學(xué)生層出不窮的錯誤，教師應(yīng)該調(diào)整單一的有錯即糾的態(tài)度，也可給學(xué)生思考和改正錯誤的時間，引導(dǎo)、鼓勵并提供機會讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、反思、改進，幫助學(xué)生在思考解決問題的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成和提高獨立學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的成功感。

2.面批錯誤與群批錯誤相結(jié)合

在處理錯誤的過程中，多數(shù)教師會采取群批的方式。因為學(xué)生所出的錯誤總有那么些人是相同，群批不僅有指導(dǎo)作用，還有警示提醒作用。但是在實際處理問題時，而直接的面批更容易引起學(xué)生思維的構(gòu)建和知識的整合。因此，教師應(yīng)該靈活使用多種批改方式，促進“教”與“學(xué)”的和諧統(tǒng)一。

如果我們能用深度思考的錯誤去打造歷史學(xué)習(xí)，那么錯誤就會成為促進學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、積累情感體驗的教學(xué)資源。教學(xué)就會更加有效、更能促進學(xué)生發(fā)展。