發(fā)現(xiàn)幼兒園里自然科學(xué)的價(jià)值

王伯宇

一、自然智力對(duì)幼兒教育的重要性

自然智力是美國心理學(xué)家、多元智力理論的提出者加德納教授提出的多元智力中的第八種智力。這一智力作為多元智力的一分子，具有全新的本質(zhì)規(guī)定性。在多元智力理論看來，自然觀察智力的核心能力應(yīng)該是“能夠識(shí)別植物群和動(dòng)物群，能夠?qū)ψ匀唤缰懈鞣N物種分門別類，并且能夠使用自然智力了解自然界中的不同類型 關(guān)系和相互之間的聯(lián)系的能力。

《綱要》中指出：“幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。幼兒有著與生俱來的好奇心和探索欲望。好奇心是幼兒內(nèi)在生命本質(zhì)的展現(xiàn)，幼兒在好奇心和探索欲望的驅(qū)使下，對(duì)周圍世界中新穎陌生或難以想象理解的事物都會(huì)產(chǎn)生探索的興趣和欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用?！弊匀恢橇t為幼兒在自然環(huán)境下以整合的方式進(jìn)行觀察、分類、猜想和解決問題（驗(yàn)證結(jié)果），是老師幫助孩子們成長的一個(gè)強(qiáng)有力的助手。人是天生的自然觀察者，當(dāng)你辨認(rèn)人、動(dòng)植物或環(huán)境中其它特征時(shí)，你就正在啟動(dòng)你的自然智力。

二、激發(fā)幼兒對(duì)大自然的熱愛和好奇心，開發(fā)自然智力

幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)把培養(yǎng)幼兒“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲”作為首要任務(wù)，把“愛護(hù)動(dòng)植物、關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”作為落腳點(diǎn)。從興趣入手跟著孩子的意愿走，是打開幼兒好奇心求知欲的最佳法寶。

剛到初春的季節(jié)，月月從家里帶來了一個(gè)大大的白菜底兒，小朋友圍攏著，一邊看一邊你一言我一語的聊了起來“這是什么啊，干什么的”“我奶奶說把它泡在水里就可以長高，還可以開花呢”，“我也聽我奶奶說過，好像可以”“我沒看見過，真的假的”最后有人提議 “我們也泡水里試試吧”。說著，就有人想拿盆子試試，但又不知道放多少水。根據(jù)幼兒的興趣和需求，與孩子討論后我們開展了“春天的狂想”自然角活動(dòng)。孩子陸續(xù)帶來了蘿卜、蒜、洋蔥、西紅柿，伴著濃厚的好奇心和求知欲，一股躍躍欲試的局面打開了。

經(jīng)過共同商討，制定了五個(gè)主要觀察對(duì)象并說出了我們的猜想：“蘿卜、白菜、蒜、洋蔥和西紅柿泡上水后會(huì)怎樣長呢？”根據(jù)問題，孩子們自己設(shè)計(jì)制定了觀察紀(jì)錄本，根據(jù)定期繪畫的形式對(duì)植物生長做了測(cè)量、紀(jì)錄。在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)不怎么愛與交流的孩子在面對(duì)這些植物的時(shí)候也表現(xiàn)出了難有的熱情。主動(dòng)觀察、與同伴交流植物的生長情況、認(rèn)真記錄植物的成長過程并把自己觀察的結(jié)果以及疑惑的問題告知他人一同分析、討論。慢慢的這些蘿卜白菜已然成為了班級(jí)的一部分，是孩子們朝夕相處細(xì)心呵護(hù)的朋友。之后的一天中午，只見朵朵靜靜的看著他的白菜，一會(huì)摸摸一會(huì)笑笑，一會(huì)還叨叨兩句，他在和白菜說話……

幼兒樂于探索神秘世界中的各種事物，對(duì)宇宙間的奧秘總充滿著好奇，正是這種好奇推動(dòng)幼兒不斷地去探究。在孩子們的眼里，大自然中的一切事物都像他們自己一樣具有感覺和感情，值得他們付出情感去愛；他們沉迷于萬物的生長，渴望了解事物發(fā)展的根源和過程，對(duì)動(dòng)植物的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他們對(duì)玩具和卡通的愛好。加德納教授認(rèn)為：“一個(gè)成熟的自然觀察者不僅應(yīng)該具有在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類和辨別的能力，而且還應(yīng)該在對(duì)大自然的探索中感到輕松愉悅，同時(shí)還可能擁有照料、飼養(yǎng)各種生物體或與各種生物體交相感應(yīng)的天賦?！迸囵B(yǎng)幼兒對(duì)大自然的熱愛、激發(fā)幼兒對(duì)宇宙間萬物的好奇心是幼兒園教育的重要任務(wù)，也是我們提高幼兒自然智力的起點(diǎn)。教師在組織幼兒進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，注意保護(hù)幼兒的愛心，尊重幼兒的感情，引導(dǎo)并支持他們愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)大自然。

三、在活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用自然智力

大自然提供了學(xué)習(xí)的情景，把園所或其他任何自然環(huán)境的教學(xué)結(jié)合在一起，促進(jìn)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自然智力。一個(gè)角落，一粒種子，幾條金魚，一只烏龜，再開辟一扇窗可以看到陽光下金黃的向日葵，看到雨后草地上的新芽，書桌上陳列一些可供隨時(shí)參考的圖書……這些都是我們力所能及就可以為幼兒提供的學(xué)習(xí)材料。根據(jù)加德納教授的觀點(diǎn)，自然智力的本質(zhì)是實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。由此，自然智力不是幼兒通過教師的講授獲得的，而是幼兒在直接的操作活動(dòng)中獲得的。自然智力一定是在幼兒真正“動(dòng)”起來的實(shí)踐活動(dòng)中才能學(xué)習(xí)的。為幼兒提供豐富的探究材料，讓幼兒在探究活動(dòng)中進(jìn)行感知、觀察、分類和辨別。幼兒的探究活動(dòng)具有嘗試性，通常情況下，他們需要不斷地嘗試多種材料，不斷地試驗(yàn)各種方法，最后才能找到解決問題的辦法。教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)幼兒的觀察能力有著重要的作用。在探究活動(dòng)中，師幼互動(dòng)應(yīng)該是一種既突出教師作用、又重視合作的引導(dǎo)型互動(dòng)。在這類互動(dòng)中，教師扮演幼兒活動(dòng)的合作者與引路者的角色，其主要任務(wù)是引導(dǎo)幼兒觀察的走向、支持幼兒觀察之后的分類、分析和初步概括。幼兒之間的互動(dòng)應(yīng)該是一種強(qiáng)調(diào)合作協(xié)商的合作型互動(dòng)。在這類互動(dòng)中，由于合作對(duì)象之間具有平等的地位，所以協(xié)商、分工、分享的色彩更加濃厚，互動(dòng)過程中幼兒之間對(duì)不同觀察對(duì)象的分享、對(duì)相同觀察對(duì)象之不同觀察角度和觀察程度的討論有助于幼兒將觀察推向深入，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。

教師可以開展的自然科學(xué)活動(dòng)很多，提高自然智力就要充分利用幼兒身邊的環(huán)境，深入的挖掘深層次的教育能源，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用觸覺、嗅覺、聽覺等感覺對(duì)自然界進(jìn)行觀察；通過觀察收集數(shù)據(jù)；把自然物品分組分類；種植花草、管理花園；觀察動(dòng)物行為；給小動(dòng)物建窩；到戶外走走，呼吸一下新鮮空氣，辨認(rèn)大自然的聲音，感受腳下的泥土；并對(duì)大自然進(jìn)行調(diào)查；操作簡單的儀器；了解自然界一些現(xiàn)象的形成原理，甚至可以自己利用儀器制造生活中甚至自然界的一些現(xiàn)象；發(fā)現(xiàn)大自然中的圖形；觀察教室外的植物一年來的變化；觀察水果、蔬菜或其他植物在一定時(shí)間內(nèi)腐爛和分解；收集校園里的廢品（石頭、羽毛、花和葉子）……

自然的世界為孩子的學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和豐富的感知內(nèi)容。他們帶著好奇、帶著疑問、帶著興趣去感受、探索，采集，驗(yàn)證。在走近大自然，感受大自然，熱愛大自然，探究大自然的過程中真正促進(jìn)幼兒自然智力的開發(fā)。