對(duì)“先學(xué)后導(dǎo)自主互助”課堂教學(xué)模式的反思

王彩云

新的教育教學(xué)改革要求學(xué)校的教育要“為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。自課改措施實(shí)施以來，新的教育教學(xué)方式令人耳目一新，令我感觸頗多。

一、新課改的教育教學(xué)基本原則

1.以學(xué)生為主體

為了貫徹新課改的精神，經(jīng)過實(shí)踐與探索，我校提出了“先學(xué)后導(dǎo)自主互助”的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的核心概念是“先學(xué)后導(dǎo)”?！跋葘W(xué)”指學(xué)生根據(jù)教師制定的學(xué)案對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容做出結(jié)構(gòu)性分析和問題預(yù)設(shè)，圍繞文本進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)?！昂髮?dǎo)”是指教師對(duì)學(xué)生自主合作尚未解決的問題進(jìn)行追問、點(diǎn)撥、指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中，首先揭示分類學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，指導(dǎo)學(xué)生通過開放式學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)疑難和提出問題；再次，通過小組交流討論、研討匯報(bào)，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，多向反饋交流的信息，產(chǎn)生教學(xué)共振，解決疑難問題；最后，進(jìn)行分類學(xué)習(xí)目標(biāo)后的成功展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考探究，實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)到課外的延伸，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果，發(fā)展學(xué)生的多種能力。

2.以教師為主導(dǎo)

新課改以學(xué)生為主體，課堂是學(xué)生的課堂，但教師在課堂中仍然起著主導(dǎo)的作用。我校設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案結(jié)構(gòu)相同，各位教師的教學(xué)模式基本統(tǒng)一，課堂教學(xué)中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理也相似，可以看出是集體備課的結(jié)果。教師們把握著課堂進(jìn)度，掌握著課堂節(jié)奏，引導(dǎo)著學(xué)生由上一環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)向下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，補(bǔ)充著各小組的不足之處，評(píng)價(jià)著各個(gè)學(xué)生的參與情況。教師引導(dǎo)者的作用展現(xiàn)無遺。

二、自我教學(xué)模式的缺陷

1.對(duì)小組教學(xué)貫徹力度不徹底

雖然明白分小組便于管理，便于分派學(xué)習(xí)任務(wù)，便于小組成員間合作學(xué)習(xí)，互幫互助，激發(fā)各小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)。但由于受傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)生座次排列的影響，雖然把桌椅圍起來，擺成了小組合作學(xué)習(xí)的形式，但只有在展示課時(shí)進(jìn)行了小組教學(xué)，在上其他課時(shí)，比如練習(xí)課、朗讀指導(dǎo)課，沒有把小組教學(xué)貫徹到底。

2.對(duì)預(yù)習(xí)的重視度不夠

在我還沒有跨入教育行業(yè)之前，我認(rèn)為預(yù)習(xí)對(duì)于小學(xué)生來說簡(jiǎn)直是不可能的事情，小學(xué)生的年齡決定了他們不可能去主動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)入學(xué)校之后，我也曾經(jīng)讓學(xué)生回家預(yù)習(xí)，且提出了要求：熟讀課文，解決文中的生字詞語，知道課文的大致內(nèi)容，不明白的地方做好標(biāo)記。但第二天進(jìn)行新課的時(shí)候，絕大部分學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)的同學(xué)也只是隨便讀了一遍課文，至于內(nèi)容如何則根本說不出來。失望之余，我放棄了對(duì)預(yù)習(xí)的嚴(yán)格檢查，而學(xué)生更不把預(yù)習(xí)當(dāng)一回事。

3.對(duì)學(xué)生不夠放手

認(rèn)真回想一下，尤其在第一課時(shí)，其實(shí)我自己現(xiàn)在的教學(xué)方式與以前我的老師對(duì)我所采用的教學(xué)方式并沒有本質(zhì)的區(qū)別，雖然花樣翻新了，但仍然是以教師講授為主，強(qiáng)迫學(xué)生接受?？偸菗?dān)心學(xué)生這方面不懂，那方面也不會(huì)，從學(xué)生早晨進(jìn)入校門，到下午放學(xué)回家，一刻不停地緊盯著。結(jié)果學(xué)生一離開老師就不知道該做什么，不知道下一步該干什么，更不知道該學(xué)什么。太過管束或太過保護(hù)都限制了學(xué)生的發(fā)展。

4.只注重教內(nèi)容，不注重教方法

我每天想的是怎樣才能把學(xué)習(xí)內(nèi)容更好的教給學(xué)生，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)一些，掌握得更牢固一些，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)的更多一些。所以，我精心準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，用心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，課上課下嚴(yán)格管理學(xué)生，仔細(xì)批改學(xué)生的每一次作業(yè)。我總是很忙碌，經(jīng)常把業(yè)務(wù)、作業(yè)帶回家，家人很不理解：不就是小學(xué)嗎，有這么忙嗎？雖然學(xué)生在慢慢進(jìn)步，但是他們學(xué)會(huì)了老師教的，不教的卻不會(huì)學(xué)。當(dāng)然我在課堂中也涉及到教學(xué)方法，但并沒有經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)。

三、今后對(duì)自身教學(xué)的改進(jìn)

1.經(jīng)過對(duì)新課改教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，我充分認(rèn)識(shí)到了小組在自主學(xué)習(xí)、探究交流、挑戰(zhàn)別人、激勵(lì)自我方面的好處，我要把分組的教學(xué)模式貫徹到底。也許一開始課堂秩序會(huì)混亂，但秩序可以一步步建立，一步步規(guī)范。當(dāng)然，生搬硬套是不可取的，其實(shí)通過認(rèn)真學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)新課改所采用得分組教學(xué)的模式，鍛煉的也大多是各組的小組長(zhǎng)。怎樣讓盡可能多的學(xué)生得到鍛煉，是我努力的方向。

2.把預(yù)習(xí)作為學(xué)生必須完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，學(xué)習(xí)也是如此。我初步?jīng)Q定一開始給學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)方法和步驟：通讀——解決生字詞，掌握文章大概內(nèi)容；精讀——做出批注，理清文章脈絡(luò)，盡量看透內(nèi)容；細(xì)讀——做好批注，感悟所得。課堂中及時(shí)檢查學(xué)生各個(gè)步驟的預(yù)習(xí)，分組分個(gè)人做出評(píng)價(jià)，激發(fā)每個(gè)小組、每個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，逐步讓每個(gè)學(xué)生都重視預(yù)習(xí)。等學(xué)生熟悉了預(yù)習(xí)方法和步驟之后，不再每次規(guī)定特定的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓各小組自行完成預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.對(duì)學(xué)生大膽放手?；\中的鳥兒永遠(yuǎn)不會(huì)鍛煉出堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，也不會(huì)有搏擊風(fēng)雨的自信。我不會(huì)再時(shí)時(shí)刻刻緊盯著學(xué)生，自己累，學(xué)生有心里負(fù)擔(dān)，且不能形成自己的風(fēng)氣。首先讓學(xué)生熟知學(xué)校規(guī)定，班級(jí)紀(jì)律，學(xué)習(xí)方法，然后大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我管理，把機(jī)會(huì)和表現(xiàn)的空間留給學(xué)生，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的心聲：“給我一次機(jī)會(huì)，我會(huì)還給你一個(gè)驚喜”。

4.變“教學(xué)習(xí)內(nèi)容為主”為“教學(xué)習(xí)方法為主”。我們的教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一定的，是死的；學(xué)習(xí)方法無定的，是活的。知識(shí)浩如煙海，我們費(fèi)盡心思的教，不是為了讓學(xué)生只學(xué)我們所教的滄海一粟，那些教不到的廣博的知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)方法對(duì)每個(gè)學(xué)生來說都是無價(jià)之寶。在課堂教學(xué)中，我會(huì)系統(tǒng)的給學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，并每堂課、每一天都進(jìn)行重復(fù)、強(qiáng)調(diào)，讓方法深印于學(xué)生腦中，讓學(xué)生利用方法自我學(xué)習(xí)，提前學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

這些，是我學(xué)習(xí)新課改的心得和下一步的打算。雖然新課改較之以往的教學(xué)模式有長(zhǎng)足的進(jìn)步，但是也讓教師們教學(xué)模式變得統(tǒng)一，甚至可以說每個(gè)年級(jí)，每個(gè)班級(jí)，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)模式都驚人的相似。但我們的教育不是為了培養(yǎng)絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的“零件”，而應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)性。古語云“因材施教”，我們也很早就提出“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法；無法之法，乃為至法”。所以，課堂教學(xué)改革之路，沒有盡頭，只有不斷向前探求的目光，不斷追求“更高”的進(jìn)取之心，課堂是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)模式的。我們并不缺乏理念，缺少的是對(duì)實(shí)際教育教學(xué)生活的用心參與。