關(guān)注文本 聚焦“語(yǔ)用”高效課堂

邱玉玲

學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)用”）是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的根本之處，只有在語(yǔ)文教學(xué)中教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用，提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的水平，才是真正的語(yǔ)文教學(xué)。這種種的運(yùn)用離不開(kāi)必要的訓(xùn)練。語(yǔ)言訓(xùn)練中的“訓(xùn)”是教導(dǎo)，“訓(xùn)”是教師的事，“練”是習(xí)練，是學(xué)生的事。語(yǔ)文教學(xué)中的“訓(xùn)練”是教師有計(jì)劃，有步驟地使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字技能的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。它以“練”為主，以“訓(xùn)”為輔，二者不可缺一。

如何加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練呢？我認(rèn)為可以抓住“教材”這一語(yǔ)言的范例，尋找語(yǔ)言訓(xùn)練的有機(jī)訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力，創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂。

一、聚焦“語(yǔ)用”，提高課堂實(shí)效性

在課堂教學(xué)中，我們要盡可能挖掘文本內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)詞、句、片段的有意訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。

1.創(chuàng)設(shè)“語(yǔ)用”訓(xùn)練的教學(xué)情境

輕松、和諧的教學(xué)情境，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生情感的強(qiáng)化往往是在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行的，因此，很好地理解教材中描寫的形象是讓學(xué)生動(dòng)情的關(guān)鍵。語(yǔ)文教材中有許多情景交融的好篇目，只要教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生去感受、去體驗(yàn)，學(xué)生情感的波紋會(huì)漸漸地涌起。在引導(dǎo)學(xué)生從初讀進(jìn)入細(xì)讀的過(guò)程時(shí)，教師要盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，用圖畫、音樂(lè)、表演和富有感染力的語(yǔ)言去描繪，讓學(xué)生如臨其境，整個(gè)心靈都感受到文字描繪的形象。如《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學(xué)生基本上沒(méi)有親眼目睹過(guò)這種罕見(jiàn)的壯觀景象。在學(xué)習(xí)這一課“潮來(lái)時(shí)”一段，我讓學(xué)生先觀看錄像，再閉上眼睛，聽(tīng)潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來(lái)時(shí)的氣勢(shì)，然后讓學(xué)生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會(huì)。讓學(xué)生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其形，如臨其境。

2.抓住“空白點(diǎn)”開(kāi)展“語(yǔ)用”訓(xùn)練

文本結(jié)構(gòu)中存在著大量的空白，省略和模糊之處，甚至每一個(gè)句子中都有未寫出的地方，一次文本就像一張布滿空間的漁網(wǎng)。讀者把文本作為自己的對(duì)象，在對(duì)象化的過(guò)程中，把自己的經(jīng)驗(yàn)和想象的東西注入到文本的描寫之中去，使原本只是符合抽象物的文本變得具體化、清晰化和明確化了。因此教師可以利用課文中的“空白點(diǎn)”，開(kāi)展創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)這些空白點(diǎn)的挖掘，讓學(xué)生自讀自悟，想象思考，然后通過(guò)說(shuō)話、朗讀、表演等形式讓學(xué)生表達(dá)自己的看法，這樣不僅能讓學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，也使學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新想象能力得到很好的發(fā)展，而且也使我們的語(yǔ)文課堂更充滿活力。我在教學(xué)《燕子專列》這篇課文時(shí)，充分抓住文本中的許多空白點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力，說(shuō)話能力，習(xí)作能力的培養(yǎng)。例如：文章的課題就給學(xué)生留下了較大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？讓學(xué)生想象燕子為什么會(huì)乘坐“專列”，燕子遇到了什么困難等問(wèn)題，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文本的興趣。最后文章中寫到“列車載著燕子駛向遠(yuǎn)方……”，我就再次引導(dǎo)學(xué)生想象：這時(shí)燕子會(huì)對(duì)救護(hù)他的人們說(shuō)寫什么？他會(huì)怎樣感謝大家？請(qǐng)你代燕子說(shuō)幾句感謝的話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練使學(xué)生更深入地理解了文章的主題，人類與動(dòng)物的關(guān)系，呼吁人們要保護(hù)動(dòng)物。

這樣，緊緊圍繞語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生在文本中體會(huì)、感悟語(yǔ)言，歷練語(yǔ)言，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生自己的語(yǔ)言。在潛移默化中使學(xué)生親歷言語(yǔ)的實(shí)踐，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二、在“語(yǔ)用”訓(xùn)練中注意做到“三個(gè)融合”

1.“語(yǔ)用”訓(xùn)練與情感陶冶的融合

課文中有這樣一句：“鳥(niǎo)兒站在樹(shù)上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！睘榱俗寣W(xué)生理解“天天”中隱含的內(nèi)容，王老師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“從這兩個(gè)‘天天，你體會(huì)到什么？”學(xué)生回答：“體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的友情?！蓖趵蠋熃又鴨?wèn)：“什么樣的友情？”學(xué)生回答：“鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的很深厚的友情?！本驮谶@一問(wèn)一答間，王老師不僅巧妙地將學(xué)生帶進(jìn)了詩(shī)般的意境，而且讓他們感受到了樹(shù)和鳥(niǎo)之間的深厚友情，把“語(yǔ)用”訓(xùn)練與情感陶冶融合在一起。

2.“語(yǔ)用”訓(xùn)練與內(nèi)容理解的融合

文中寫道：鳥(niǎo)兒不顧一切地尋找樹(shù)，好不容易飛到小女孩身邊，問(wèn)女孩火柴在哪兒；小女孩回答說(shuō)火柴已經(jīng)用光了……對(duì)這段文字，王老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒的感情。學(xué)生回答：“痛苦不堪”“絕望”“心如刀絞”……閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，學(xué)生從中感受到文本所要表達(dá)的中心。

3.“語(yǔ)用”訓(xùn)練與思想梳理的融合

文中最后樹(shù)成了火柴，火柴點(diǎn)燃的火還在燈里亮著。面對(duì)此景，鳥(niǎo)兒對(duì)燈火唱起了歌……這時(shí)課堂響起《永恒的愛(ài)》這首歌。王老師說(shuō)：“這是一首什么歌？”在音樂(lè)的渲染下，學(xué)生心靈為之震撼，他們回答：“這是致愛(ài)的歌”“告別的歌”“永恒的歌”……學(xué)生的回答不僅是很好的“語(yǔ)用”訓(xùn)練，而且也讓他們?cè)跉J佩鳥(niǎo)兒的執(zhí)著及誠(chéng)信的同時(shí)，明白了什么是真正的友情，文章的思想也得到了梳理?？梢?jiàn)，我們只有關(guān)注文本，挖掘語(yǔ)文教材的思想教育“亮點(diǎn)”，在教學(xué)中靈活、有效地滲透思想教育，才能真正做到既教書，又育人。

總之，語(yǔ)言文字的訓(xùn)練方法是多種多樣的，但它們不是孤立分開(kāi)，而是相互交叉滲透。無(wú)論是哪一種的方法，都離不開(kāi)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、積累和運(yùn)用，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的技能訓(xùn)練。在教學(xué)中，教師要充分把握新課標(biāo)的精神、關(guān)注文本，聚焦“語(yǔ)用”，打造“語(yǔ)用型”課堂，讓文本言語(yǔ)得以增值，讓言語(yǔ)技能得到提升，以一法為主、多法為輔或多法并用的方式，進(jìn)行最有實(shí)效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到切實(shí)提高，更好地掌握和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。這樣高效的語(yǔ)文課堂是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的追求！