讓個性化閱讀之樹茁壯成長

盧治坤

閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，陶冶情操，讓人身心愉悅。而且《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”。因此我們的閱讀教學(xué)必須把自主閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進行個性化閱讀，讓個性化閱讀之樹茁壯成長。

怎樣實踐 “個性化閱讀”的有效指導(dǎo)，應(yīng)做到如下幾點。

一、激發(fā)興趣，變被動為主動

正如教育家陶行知所說：“興趣是最好的老師?！?興趣是人前進的內(nèi)驅(qū)力，是永不枯竭的動力源。先有興趣，后才有熱情。學(xué)生參與的熱情、動力皆源于興趣。這就需要教師注意適時調(diào)動學(xué)生思維的主動性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在講新課前，我們可以這樣開場：“你們想要從這節(jié)課學(xué)到哪些知識呢？在這兒給大家一些參考，我將會講……相信大家都能實現(xiàn)自己的目標。”這樣學(xué)生聽課時就會主動些，來自老師的壓力會少一些。反之，有的老師在講新課前一臉嚴肅地告訴學(xué)生：“這節(jié)課大家要掌握哪些知識、哪些內(nèi)容，大家必須認真聽，認真記筆記?！蓖瑢W(xué)們對這樣的開場白總是很反感，因為他們總不大喜歡別人強迫他們做某事，于是在一開始，就對老師有反感或抵觸情緒，帶著這種情緒聽課，結(jié)果怎樣是可想而知的。再說朗讀課文吧。精讀課文一般都要求讀得正確、流利、有感情。我發(fā)現(xiàn)不管是中等生、學(xué)困生，還是優(yōu)生都出現(xiàn)不同程度的讀錯現(xiàn)象，哪怕是一首數(shù)幾十個字的古詩也不例外。 于是，我采取與學(xué)生“PK”，進行朗讀課文比賽，要求學(xué)生讀得正確、流利、有感情或背誦，大家遵守游戲規(guī)則。例如：趣味語文是繞口令《王婆夸瓜又夸花》，師生之間就展開了一場激烈的朗讀比賽。一聽說和老師比賽，學(xué)生立刻來了勁，個個昂首挺胸、躍躍欲試，充滿自信。就連我班的“大個子”朱趣也是激情高漲，要知道，他可是班上出了名的“多動癥”頭號人物，一節(jié)課難得有幾分鐘注意到課本上來?，F(xiàn)在，雙手捧書、目不轉(zhuǎn)睛，仿佛書中有他最喜歡的玩具，口中念念有詞……多認真啊。我也是格外小心，一點兒都不敢馬虎。比賽過程中，大家都捏著一把汗，生怕誰讀錯一丁點兒，那份專注，那份謹慎真叫人感動。另外，在講課過程中，運用一些幽默故事激發(fā)學(xué)習興趣，當這節(jié)課快要結(jié)束時，還要幫學(xué)生檢驗他們的目標是否已達到，適量的練習是非常必要的。檢驗的結(jié)果：當學(xué)生達到他們的目標時，內(nèi)心會有一種求知的滿足感，會更加自信，繼而是產(chǎn)生新的求知欲望，此后學(xué)習的動力就會猛增。

這樣，在閱讀課堂訓(xùn)練進行中，學(xué)生有了閱讀的興趣，才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。學(xué)生不僅有所知，而且有所感，加深了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文的興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

二、轉(zhuǎn)變角色，以學(xué)生為主體

“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自己能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶的話。 在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占舉足輕重的地位。因此，我們要抓好閱讀教學(xué)，要重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會閱讀，成為學(xué)習的主人。

如教學(xué)《鳥的天堂》一文時，有學(xué)生讀到寫畫眉一句時，就提出疑問：這句話中的兩個“飛”字沒有表現(xiàn)出樹葉的密不透縫，我覺得應(yīng)該改一改，改成“鉆”字。我抓住這個問題引導(dǎo)學(xué)生“其他同學(xué)有什么看法？”學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見解，有的說改成“擠”，有的說改成“蹦”。我又說：“飛也不錯呀，到底飛、擠、鉆誰好呢？比較比較”。學(xué)生帶著問題仔細閱讀課文，時而查找工具書，時而圈點勾畫，時而同桌討論，課堂氣氛活躍，學(xué)習熱情高漲。學(xué)生的發(fā)言令人驚奇、振奮。整堂課，學(xué)生疑問不斷。

在教學(xué)中，教師做到了在語文教學(xué)中要以學(xué)生為本的新理念，尊重了學(xué)生的個體差異，鼓勵了學(xué)生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應(yīng)。真正做到了教師是課堂閱讀活動的組織者，學(xué)生閱讀的促進者，重視了學(xué)生的獨特感受和個性思維，突出了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。

三、巧設(shè)練筆，以閱讀促寫作

著名教育家葉圣陶先生說過：“讀與寫甚有關(guān)系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！薄白x寫結(jié)合”是閱讀與寫作的結(jié)合，是語文新課標所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語文實踐能力的一種基本手段。教學(xué)中，把閱讀教學(xué)與學(xué)生的作文實際緊密聯(lián)系起來，根據(jù)教材特點，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆，這樣，對于提高學(xué)生的作文水平是很有作用的。

比如教學(xué)《窮人》一文中桑娜忐忑不安的內(nèi)心描寫后，學(xué)生在掌握了課文的這些表達方法，在寫類似文章時，就會產(chǎn)生了遷移，力圖在自己的文章中體現(xiàn)以心理描寫來烘托中心。我也曾讓學(xué)生寫一段話來表現(xiàn)自己的某種心理活動。一個孩子寫自己把文具盒丟了后的心理活動：“我怎么能說文具盒丟了呢？這一說爸媽肯定又是一頓臭罵，什么粗心大意呀，馬虎鬼呀，邋遢鬼呀，主要還不是這些，萬一爸爸整天陰著個臉，我又得處處看他的臉色，那滋味實在不好受?！苯虒W(xué)《匆匆》一文時，文中有個排比句式寫出了時間流逝快的特點，讀起來富有個性，我就要求學(xué)生仿寫。有個學(xué)生這樣寫道：洗菜的時候，日子從我洗菜的手指縫中無聲溜走；爬山的時候，日子從兩只腳底之下悄悄溜走；寫字的時候，日子從“沙沙”的寫字聲中溜走。

《語文課程標準》中寫道：“讀寫結(jié)合，這是語文教學(xué)的一大規(guī)律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎(chǔ)；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質(zhì)量。應(yīng)當讓閱讀與寫作“親密牽手”，為了一個共同的教育目標，高效地行走在語文學(xué)習的征途上。

總之，對培養(yǎng)小學(xué)生個性化閱讀能力的教學(xué)非常重要，閱讀能力的培養(yǎng)對小學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學(xué)生的思維內(nèi)涵也具有極其重要的作用。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍天，打造高效課堂凸顯個性化閱讀教學(xué)的實效性，讓個性化閱讀之樹茁壯成長。