有效的情景教學之我見

劉麗平

數(shù)學學習過程應是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，學生在課堂上，應是自由的、快樂的、充實的，能享受思考的快樂，感悟著學習的樂趣，體驗著成功的愉悅。教師在數(shù)學課堂教學中應創(chuàng)造性的利用教材，給學生提供開放的、自主的、趣味性強的、參與度高的教學素材，讓學生動起來，數(shù)學課堂活起來。如何讓課堂涌動活力呢？

一、有效的課堂情境創(chuàng)設應從實際出發(fā)

1.以學生熟悉的生活實際創(chuàng)設開放式的活動情境

數(shù)學源于生活寓于生活，也必須用于生活，創(chuàng)設情境時我們要要聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘?qū)W習情境的資源。如我在教學《角的初步認識》時，課前安排學生收集日常生活中各種各樣的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，通過用眼睛找角、用手指角、用手摸角、用嘴說一說等實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。

2.要善于從學生生活實際出發(fā)創(chuàng)設有趣的教學情景

在創(chuàng)設教學情境前，我們要了解學生已經(jīng)掌握了什么、掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)歷。如《認識時間》中，設計上學、放學情景圖，起床幾點，吃飯幾點，看電視時間等，都聯(lián)系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用。

3.在創(chuàng)設教學情境時，要充分考慮學生已有的知識和相應的經(jīng)驗

學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交往活動中，他們逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。例如在《測量》的單元教學結(jié)束后，呈現(xiàn)了這樣的一個生活情境：校園里的教學樓到底有多高？與教學樓合影，看看照片上的教學樓是自己的幾倍，實際的教學樓就是自己的幾倍；利用影子進行測量；……然后教師再組織學生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。

二、有效的課堂情境創(chuàng)設應圍繞教學內(nèi)容且目的明確。

1.在生活性的情境中——讓學生想學

在教學中要從熟悉的生活情境出發(fā)，把數(shù)學知識與數(shù)學現(xiàn)實聯(lián)系起來，找準生活素材與數(shù)學知識之間的密切聯(lián)系作為教學的切入點，讓學生深刻感受到數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。如“角的初步認識”，通過簡短的引入語言，呈現(xiàn)生活中的實物（剪刀、吸管、水龍頭），從圖中抽取出角（銳角、鈍角、直角），讓學生從熟悉的生活實例中來認識角和角的特征。讓學生在生活中找角；說說生活中的哪些物體有角。使學生感受到數(shù)學就在身邊，它是如此親近，只要用心就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而使學生體會到一個數(shù)學問題是怎樣提出來的。

2.在思想性的情境中——讓學生明理

古人云：“學起于思，思源于疑。”因此，我們的數(shù)學教學不僅要讓學生探求數(shù)學知識，還應該重視學生的發(fā)散性思維和求異思維，教師就需要重視問題的設計技巧，設計出更多的開放性問題。例如學習面積和面積單位時，提供了有面積有大小之分的實物圖（課本與練習本封面），哪個圖形的面積大呢？學生觀察比較、重疊比較都無法得出結(jié)果，從而產(chǎn)生認知沖突。進而自主思索應該選取一些參照標準進行比較，通過展示學生選取不同形狀的參照標準進行比較的實例，演示都無法進行比較。學生急切地想知道問題的所在，再一次進入了探索思維狀態(tài)，從而讓學生發(fā)現(xiàn)統(tǒng)一面積單位的必要性。

3.在活動性的情境中——讓學生會學

“活動是認識的基礎，智慧從動手開始”。事實上，學生對自己通過數(shù)學實踐活動中獲得的知識是印象最深刻的，記憶最牢的。教學中， 把我們的問題情境創(chuàng)設活動化， 給學生提供充分的活動時間和空間，為學生提供活動的素材、背景，讓學生投身到問題情境中去活動，使學生用手去操作、用眼去觀察、用口去表達、用耳去傾聽、用腦去思考的過程中去獲取知識，提高數(shù)學能力。

三、有效的情景創(chuàng)設應讓學生充滿興趣

1.用數(shù)學小故事創(chuàng)設趣味性的情境

根據(jù)教學內(nèi)容，教師引入或自編一些簡短的故事，使學生全身心地投入到學習活動中。在教學“第幾”時，給學生講一個與序數(shù)有關(guān)的故事：古時候，有一個人特別喜歡吃燒餅。他吃了一個沒吃飽，又吃了一個還沒吃飽，直到吃到第四個，才覺得吃飽了。他拍拍肚子，嘆了口氣說：唉，要早知道吃到第四個才能飽，那我先吃第四個該多好??！”讓學生帶著這種知其然，不知其所以然的想法，進入接下來的學習中。

2.用游戲創(chuàng)設趣味性的情境

教學中創(chuàng)設了多種數(shù)學游戲。如：在教學《可能性》時，請學生來閉著眼睛任意在1號箱子里摸一個，可能會摸到什么顏色的球？讓學生動手去摸球，然后猜測，最后得出1號箱子里一定可以摸出紅球，不可能摸出其他顏色的球；在第2個箱子里可能會摸出紅球和黃球。在教學過程中帶領學生樂此不疲地玩，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中學習新的數(shù)學知識，提高學習數(shù)學的能力。

3.用謎語創(chuàng)設趣味性的情境

謎語在數(shù)學中也有較好的效果。如在教學一年級下冊“學看鐘表”一課時，先讓學生猜猜謎語：“小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。”猜謎語，調(diào)動起全部的注意力來參與。借此引出了課題。實踐證明，一堂有著精彩開頭的數(shù)學課，往往能給學生帶來新鮮感、親切感，能充分調(diào)動學生的積極性，提高他們的學習興趣。

總之，創(chuàng)設情境教學是新課程教學的一大特色，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但是它給新知識的引入提供了一個豐富而生動的空間， 有利于激活學生的思維、激發(fā)學生的學習興趣。在教學中根據(jù)教學內(nèi)容恰當?shù)貏?chuàng)設教學情景， 應盡可能地融入生活性、思想性、活動性、趣味性于一體，使教學內(nèi)容產(chǎn)生巨大的誘惑力。在情境中經(jīng)歷數(shù)學的起源，體驗數(shù)學的價值，探索數(shù)學的規(guī)律。在情境中教會學生學習數(shù)學、應用數(shù)學， 體驗數(shù)學的價值，探索數(shù)學的規(guī)律，感受數(shù)學豐富的內(nèi)涵。