淺談培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力

徐彥杰

摘 要：我們都知道孩子的語言能力是在他們不斷運(yùn)用的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以作為幼教工作者的我，也一直在遵循著《綱要》理念，盡量地給孩子們創(chuàng)設(shè)一個寬松的語言環(huán)境，讓每一個孩子都能大膽地學(xué)說、會說。只有充分尊重幼兒主體，充分尊重幼兒的自由選擇權(quán)并培養(yǎng)其選擇的能力，教育才能真正培養(yǎng)出富有責(zé)任感的幼兒。

關(guān)鍵詞：幼兒；語言表達(dá)能力；重要性

1 培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性

和諧的對話氛圍的營造，需要教師做一個忠實的聽眾、友好的伙伴、出色的主持、尤其是評價的語言更應(yīng)該能夠調(diào)動學(xué)生的積極性、保護(hù)他們的求知欲和表達(dá)欲。每一個學(xué)生的意見都要珍視，每個學(xué)生的觀點都不應(yīng)該被忽略。這是因為，對于正確的意見，教師能夠從中發(fā)現(xiàn)幼兒思維進(jìn)步的跡象、思維的火花；對于錯誤的意見，教師也可以分析其錯誤的原因，發(fā)現(xiàn)幼兒的思維的規(guī)律。要做的這些并非易事，這要求教師有一顆童心，更要有發(fā)自內(nèi)心的對幼兒的尊重。只有這樣，才能讓幼兒感受到自我與他人處于平等對話的伙伴關(guān)系之中，才能使他們敞開心扉，接納教師，改善當(dāng)前這種虛假、僵化的對話形式，建立富有生成性的、平等、真誠、能夠激發(fā)真正熱情的對話。這樣，就可以激發(fā)幼兒心靈中的熱情、實現(xiàn)其自我教育。

2 培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的方法

1、故事是幼兒接觸最多而又非常喜愛的一種文學(xué)形式。它對提高幼兒的語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的想象能力具有積極的促進(jìn)作用。然而，由于傳統(tǒng)的故事教學(xué)模式多于互動、傾聽多于想象，單一呆板的教學(xué)方法，索然無味，壓抑了幼兒學(xué)習(xí)的主動性、探索性，阻礙了幼兒的智力發(fā)展，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢钥闯鱿胂罅κ怯變航逃年P(guān)鍵，如何在故事中讓幼兒插上想象的翅膀，無拘無束的自由飛翔呢？要想使我們的教育成為激發(fā)和培養(yǎng)幼兒想象力的教育，就應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點和身心發(fā)展特點，運(yùn)用設(shè)疑優(yōu)化故事教學(xué)，有力的進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，那么，幼兒的想象能力會得到進(jìn)一步提高的。

2、尊重幼兒是開展有效對話、營造和諧對話氛圍的前提。對話，不是一方的思想強(qiáng)加于另一方，即使面對的是一種生活經(jīng)驗貧乏、思維簡單的幼兒，也不是教師也不是真理的唯一掌握者和傳授者。對話，也不是簡單的思想交換，而是一個創(chuàng)造性的行為。對話的創(chuàng)造性來源于對話的不確定性。在傳統(tǒng)的品德教育中，教師的提問是經(jīng)過精心設(shè)計的，而教師期望幼兒的回答也是預(yù)定的。在這樣的教學(xué)中，幾乎沒有真正的對話，由于教師幾乎完全控制了對話的過程和方向，幼兒會本能地盡量猜測、遵循教師的預(yù)想來回答問題，所以，在整個教學(xué)過程中，教師與幼兒的互動實質(zhì)上缺乏真正的創(chuàng)造性、缺乏情感的交流與靈機(jī)一動的思維火花。由于教師在對話中居于主導(dǎo)地位，控制著對話的方向和節(jié)奏，幼兒處于被動地位，扮演著“受壓抑的角色”，因此，所謂問答其實變成了教師一人的自問自答。這嚴(yán)重背離了“對話”的真正含義，與其說是對幼兒的開導(dǎo)和啟示，不如說是專制的灌輸和思維控制。

3、幼兒園教師要充分利用晨談和教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒相互間用普通話進(jìn)行討論、交流。升旗儀式上園長進(jìn)行全園推普總動員，一方面闡述推普工作的重要性，另一方面進(jìn)行愛國主義教育。該園還通過自主性游戲、餐前小廣播等形式，引發(fā)幼兒使用普通話與人進(jìn)行交往的愛好，并引導(dǎo)幼兒正確運(yùn)用普通話。在幼兒園開展的”大帶小”活動中，中大班的孩子為小班的幼兒表演講故事、念兒歌等節(jié)目，這樣的活動取得了較好的成效，大班孩子的說話自信心增強(qiáng)了，小年齡的孩子也樂意模擬學(xué)說。該園的教職員工也為幼兒樹立榜樣。在一日活動中，堅持每一環(huán)節(jié)都使用普通話，在教育教學(xué)過程中，教師和幼兒之間用普通話交流，教職員工間交流也不例外。另外，該園還在活動室四周張貼或懸掛大量的圖畫、圖片等，一方面激發(fā)幼兒講述的欲望，另一方面為幼兒提供講述的機(jī)會。各班還設(shè)置了圖書角和語言區(qū)，不斷增加和豐富圖書角內(nèi)圖書的數(shù)量和種類，使幼兒對閱讀圖書感愛好，并樂意講述圖書的內(nèi)容，從而發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。

4、要發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力，必須設(shè)法為幼兒創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，使幼兒心情舒暢，有話想說，有話可說，有話敢說，有話會說。首先，無論幼兒的表達(dá)水平怎樣，教師都應(yīng)抱著積極、鼓勵的態(tài)度，增強(qiáng)幼兒說的信心和勇氣。尤其是對少言寡語的幼兒，更應(yīng)給予關(guān)心和幫助。同時應(yīng)豐富幼兒的生活，為幼兒創(chuàng)造說話的機(jī)會和條件。例如：晨間接待幼兒入園時，教師觀察每個幼兒的表現(xiàn)及情緒變化，尋找話題與幼兒做一次簡單對話。又如：游戲活動中，讓幼兒”做前說”--先說說自己的計劃、打算，然后按自己的構(gòu)想去做；”做中說”--邊做邊說，借助說，推動游戲情節(jié)展開，豐富游戲內(nèi)容；”做后說”--活動結(jié)束后，讓幼兒說說自己是怎樣做的，對自己的活動做一個簡單的評價。

3 結(jié)束語

綜上所述，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期。幼兒階段是人一生中掌握語言最迅速的時期。在這個時期，正確的教育和引導(dǎo)，幼兒的言語，尤其是口頭語言表達(dá)能力會有驚人的發(fā)展，詞匯量增加極快。發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力是幼兒園教育的基本任務(wù)，也是對幼兒進(jìn)行語言教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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