淺談小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)提升之我見(jiàn)

鄭顯麗

摘 要：筆者作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，深刻認(rèn)識(shí)到了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要性，并結(jié)合自己的實(shí)踐和思考，在本文中從強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)、強(qiáng)化改革意識(shí)、借力“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教學(xué)實(shí)踐、借力培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升個(gè)人素養(yǎng)、借力學(xué)生智慧促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)共五個(gè)方面論述了自己對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 課標(biāo)意識(shí) 改革意識(shí) 教學(xué)實(shí)踐 提升素養(yǎng) 教學(xué)相長(zhǎng)

一、強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，是指我們?cè)趯?shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該堅(jiān)持以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，始終把課程標(biāo)準(zhǔn)作為教材處理、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，認(rèn)真研讀中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。我們強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)，就是要把這四個(gè)方面的先進(jìn)教育理念落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中：一是新課標(biāo)在課程性質(zhì)上取得了新突破，擺脫了長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)的爭(zhēng)論，正面論述了語(yǔ)文的學(xué)科性質(zhì)和地位，指出了語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用決定著它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。二是新課標(biāo)在課程理念上取得了新突破，致力于語(yǔ)文內(nèi)容的革新，強(qiáng)調(diào)課程的現(xiàn)代性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)從本課程的特點(diǎn)出發(fā)實(shí)施語(yǔ)文教育，致力于教學(xué)方式的革新，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，重視語(yǔ)文課程的綜合性，突出跨領(lǐng)域的綜合性學(xué)習(xí)。三是在課程目標(biāo)上取得了新突破，根據(jù)“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)與各階段目標(biāo)不只是“知識(shí)、能力”的達(dá)成度，三個(gè)維度的要求具體地、有層次地體現(xiàn)在各階段目標(biāo)中。四是在內(nèi)容框架上有了新突破，單獨(dú)提出了綜合性學(xué)習(xí)的要求，重視語(yǔ)文課程的綜合性，重視語(yǔ)文和其他課程的聯(lián)系。

二、強(qiáng)化改革意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

強(qiáng)化改革意識(shí)，是指我們絕不做好龍的葉公，不做患得患失的紳士，不做愚公移山中譏諷嘲笑的智叟，不做哭天搶地的抱怨者，我們要做敢于沖鋒陷陣的戰(zhàn)士，不斷地向教育的積弊發(fā)起一輪又一輪的果敢進(jìn)攻。 對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，筆者認(rèn)為強(qiáng)化改革意識(shí)至少要解決以下兩方面的思想問(wèn)題：

一是畏難思想。由于新課程更加強(qiáng)調(diào)單元整體目標(biāo)，絕對(duì)成熟的教學(xué)模式尚未形成，部分教師認(rèn)為不同的教學(xué)模塊、教學(xué)單元、教學(xué)活動(dòng)其側(cè)重點(diǎn)只是略有不同，而原有的固化的教學(xué)模式便于實(shí)施，操作起來(lái)輕車(chē)熟路，所以干脆以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”，“光明正大搞應(yīng)試，旗幟鮮明抓素質(zhì)”，這完全與強(qiáng)化改革意識(shí)背道而馳。

二是功利思想。當(dāng)教師的經(jīng)濟(jì)利益和學(xué)生的發(fā)展期望聯(lián)系起來(lái)，教師的改革意識(shí)就完全變了味兒，就導(dǎo)致了令人痛心疾首的學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重、補(bǔ)課屢禁不止、作業(yè)層出不窮、厭學(xué)蔚然成風(fēng)等問(wèn)題。因此，強(qiáng)化改革意識(shí)，既需要勇氣，又需要智慧，還需要我們牢記“讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更好些、生活得更好些、做更好的自己”的樸素的教育情懷。

三、巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”助力教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的今天，傳統(tǒng)思維的就學(xué)科而學(xué)科、就專(zhuān)業(yè)而專(zhuān)業(yè)，已無(wú)法順應(yīng)教育變革，為此，需要我們廣大教師走出校門(mén)、更新思維、拓展邊界，成為“跨學(xué)科、跨領(lǐng)域”的復(fù)合型教師，而“互聯(lián)網(wǎng)+”必然成為我們自我發(fā)展的最給力的工具。一方面，我們要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂得以延伸。 在面面相授、口口相傳、只有黑板和粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)只能局限于課堂上，興趣、積極性和自信心必然大大受挫。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，我們應(yīng)該迎合學(xué) 生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，提高課堂教學(xué)效率；還要通過(guò)微課、游戲等形式把學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)落到實(shí)處，讓學(xué)生在圖文并茂、繪聲繪色的語(yǔ)境中預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，從而把語(yǔ)文課堂延伸到課外，延伸到校外。另一方面，我們應(yīng)該充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息技術(shù)的各種優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一種信息共享、相互交流、互動(dòng)合作的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生互動(dòng)中深入了解和分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生點(diǎn)撥、指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生更迅捷地在人機(jī)交互環(huán)境中得到圖文并茂、聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的視聽(tīng)資源并強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的技能訓(xùn)練，不斷提升綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

四、借力培訓(xùn)學(xué)習(xí)提升個(gè)人素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

教師的職業(yè)特點(diǎn)和勞動(dòng)特點(diǎn)要求教師不僅要了解和掌握某個(gè)具體學(xué)科的知識(shí)理論，而且還必須更加廣泛地學(xué)習(xí)了解其他相關(guān)學(xué)科與領(lǐng)域的知識(shí)理論以及各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)間的關(guān)系。作為教師，我們要為他們?cè)O(shè)計(jì)未來(lái)，為他們的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要借力培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。也許某些教師會(huì)說(shuō)目前各級(jí)各類(lèi)形形色色的培訓(xùn)學(xué)習(xí)太多了，耗時(shí)耗力，效率不高。誠(chéng)然，近年來(lái)，雖然教師培訓(xùn)的力度不斷加大，教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式不斷推陳出新，但實(shí)效性與組織者的初衷和參訓(xùn)者的期望仍有很大距離。

如何打破壁壘，提高教師培訓(xùn)的實(shí)效性，這應(yīng)該是教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)思考和解決的問(wèn)題。而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們所要做的就是以積極的態(tài)度面對(duì)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而不是消極應(yīng)付了事。一方面，我們要珍惜每一次線下培訓(xùn)“充電”和線上網(wǎng)絡(luò)研修的機(jī)會(huì)，更要珍惜寶貴的時(shí)間，以百倍的精力和信心，去掌握新時(shí)期現(xiàn)代化的教學(xué)手段、方法和技能，以服務(wù)于教學(xué)。

五、隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，知識(shí)更新速度的不斷提升

僅靠教師原有的知識(shí)、才能、智慧已越來(lái)越有其不可避免的局限性。經(jīng)驗(yàn)至上，本本主義，墨守成規(guī)式的教育教學(xué)觀念將不斷地受到現(xiàn)實(shí)的沖擊。尤其是學(xué)生內(nèi)心的反叛，更有可能使知識(shí)學(xué)習(xí)與教育的實(shí)效性大打折扣。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，向?qū)W生借智慧，并不會(huì)讓教師低人一等，而是基于平等、人本的理念，把學(xué)生當(dāng)成不止于被管理的對(duì)象，而是管理中豐富、靈活的人力資源。只有了解他們的需求、他們的思想、他們的樂(lè)趣，我們的教育才會(huì)更貼近學(xué)生實(shí)際，才能更容易打動(dòng)學(xué)生的心，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本?！痹谥R(shí)經(jīng)濟(jì)大爆炸的時(shí)代，教育的重要性不言而喻。教育要發(fā)展，教師要先行。教師的專(zhuān)業(yè)化程度，是教育質(zhì)量的決定性因素。因此，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展就顯得尤為重要。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，只有不斷強(qiáng)化課標(biāo)意識(shí)和改革意識(shí)，從“互聯(lián)網(wǎng)+”、培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)生當(dāng)中借智借力，才能始終把握時(shí)代的脈搏，洞悉教育的走向，超越自我，走向成功。