高校排球教學中提高學生體育自主學習能力的教學方法研究

滿昌慧 陳東

摘 要：本文在高校排球教學班中進行了提高學生自主學習能力的教學實驗研究。實驗結果表明，在采取自主學習教學模式后，與對照班比較，學生對于排球技術的特征理解更為準確，其技術的熟練程度和比賽能力均有較大幅度的提高，在學習動機、學習過程、學習結果、學習環(huán)境等4項自主學習能力指標均差異顯著，說明自主學習模式可以使學生在一定的時間和空間內獨立地分析、探索、實踐來實現(xiàn)學習目標，能夠充分發(fā)揮學生學習的自覺性和積極性，實驗班教學效果優(yōu)于對照班。

關鍵詞：高校排球 學生自主學習能力 教學方法 教學實驗

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）12（c）-0111-02

進入21世紀以來，在高校教育研究領域越來越重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生自主學習時，通常在教學中創(chuàng)設一定的情境來實現(xiàn)學生對學習目標獨立地分析、探索與實踐。目前高校體育課程傳統(tǒng)教學模式普遍缺乏對學生學習過程的指導，學生在體育學習中不能主動地掌控學習進程，導致學生進行自我鍛煉存在一定的盲目性，甚至極有可能出現(xiàn)運動傷病。因此高校體育教育應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極為培養(yǎng)學生的自主學習能力提供實施條件。在此背景下，本文嘗試對普通高校排球選項課中，進行自主學習模式和常規(guī)教學方法對比教學實驗，比較不同教學模式下學習效果的差異性，探討其對體育教學效果的影響。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以北京林業(yè)大學2015級排球提高班4個女生班提高自主學習能力的教學方法為研究對象。隨機抽取其中兩個班為實驗班，兩個班為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

設計影響高校學生排球自主學習能力制約因素與對策調查問卷，向北京市高校進行調研。

1.2.2 教學實驗法

以2015級4個排球Ⅱ女生班為實驗對象，隨機抽取兩個班為實驗班，人數(shù)為64人，兩個班為對照班，人數(shù)為66人。

實驗目的：探討在教學過程中采用自主學習教學方法的實施步驟與方法。

2015年9～12月預實驗，檢驗實驗流程運行并進一步修訂，為正式實驗做準備。

實驗時間：2016年3～6月，14次課共28學時。

實驗班學生采用自主學習課堂教學模式，采取相應的自主學習教學方法，開展自主學習實踐研究。對照班學生采用常規(guī)教學法進行教學。

實驗條件的控制：為了滿足實驗要求，兩班學生在教學進度、場地器材條件、任課師資等方面完全相同。

自主學習教學實驗法施加因素的設計與分析如下。

（1）教師課前布置下次課預習任務，要求學生了解本學期排球教學的技術動作，利用網(wǎng)絡學習資源或工具書進行自主預習。

（2）教學中教師要根據(jù)不同的知識點和不同的任務情境進行講解與示范，講得要精練和詳細，示范動作要準確到位。同時對學生課前預習一些無法理解與掌握的技術細節(jié)進行解惑。

（3）講解結束后，學生進行技術練習。

（4）教師引導學生對技術細節(jié)以及難點、重點進行答疑，學生圍繞學習目標進行自學，初步形成技術能力。

（5）學生以小組為單位，相互檢查技術學習情況，自我評價和相互評價結合，找出錯誤的動作環(huán)節(jié)，分析做錯的原因。然后學生進行鞏固練習。教師根據(jù)學生掌握技術情況可以安排課堂視頻拍攝。

（6）練習環(huán)節(jié)結束后，教師根據(jù)學生的練習情況和易犯技術錯誤，進行技術評議。課下教師把課上拍攝的教學視頻傳至班級公共郵箱，方便學生個人下載觀看個人技術動作，進行對比評價，以便進一步修正動作。

實驗結果檢驗：實驗后首先對受試學生進行體育自主學習能力評價，測評工具采用吳本連編制的《大學生體育自主學習量表》。

其次對受試學生進行三項專項技術測試：4號位扣球技術、接發(fā)球技術、教學比賽，統(tǒng)計測試數(shù)據(jù)并進行對比分析，以檢驗學生自主學習能力評價結果。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

為了統(tǒng)計方便，本文專項技術測試數(shù)據(jù)均采用百分制進行評分。利用SPSS 16.0和Microsoft Excel XP對調查數(shù)據(jù)進行分析和處理。

2 研究結果與分析

2.1 實驗前分組差異性檢驗分析

實驗前，對所有研究對象進行身體素質和技術指標測試。表1結果顯示，實驗班和對照班學生在身體素質和技術能力不存在差異，符合實驗分組統(tǒng)計學要求。

2.2 自主學習模式對學生體育自主學習能力的影響

從表2看出，在自主學習模式下，實驗班學生的自主學習能力比對照班有明顯提高，說明自主學習模式可以給學生創(chuàng)造一定的自主學習的時間和空間，使其成為學習的主體，進而激發(fā)其體育學習的自覺性和積極性，學生對已有體育健身知識、相關健身技能和健身方法的主動建構能力提高，能充分利用場地設施、信息教育資源等物質條件，在遇到困難時能利用意志控制堅持練習，不時地在學習過程中對自己做出客觀評價，進而糾正自己的學習行為，教學效果較好。而傳統(tǒng)教學模式的不足是通過學習結果的終結性評價，僅能做到對體育學習結果的自我檢查和評價總結，不能對學生平時的學習過程進行評價，進而影響學生的學習效果。

2.3 自主學習模式對學生排球技、戰(zhàn)術水平的影響

根據(jù)排球教學大綱成績評定方法，把本學期各項測試成績換算成標準百分進行T檢驗，結果如表3所示，實驗班學生在三項基本技術中均優(yōu)于對照班，實驗班學生4號位扣球技術出現(xiàn)非常顯著差異，接發(fā)球技術和教學比賽出現(xiàn)顯著差異。結果說明自主學習法在學生技戰(zhàn)術水平的提高方面顯著優(yōu)于對照班。

在采取自主學習教學模式后，實驗班學生在學習過程中實現(xiàn)了主體地位，探究動作的概念與技術形式，通過模仿練習加深理解，主動對不同技術進行串聯(lián)。經過老師的反饋后，學習目標進一步明確，對自己的學習過程掌控更加準確，通過小組合作交流，有助于提高其技術的熟練程度和比賽能力。而在傳統(tǒng)的教學模式中學生跟隨教師的教學設計，缺少思考空間，學生各項技術提高幅度不明顯。

3 結論與建議

（1）在采取自主學習教學模式后，學生對于排球技術的特征理解更為準確，其技術的熟練程度和比賽能力均有較大幅度的提高，在學習動機、學習過程、學習結果、學習環(huán)境等四項自主學習能力維度和三項基本技術均優(yōu)于對照班，說明自主學習模式可以使學生在一定的時間和空間內獨立地分析、探索、實踐來實現(xiàn)學習目標，能夠充分發(fā)揮學生學習的自覺性和積極性，實驗班教學效果優(yōu)于對照班。

（2）建議建立多元自主學習評價體系，把過程性評價納入學生學期成績評價體系。

（3）自主學習教學模式要求教師不但要加強教材內容研究，而且還要提高教學設計能力，把控體育課程實施的各種要素。建議教師加強自主學習理論與操作技能培訓，利用多媒體等現(xiàn)代信息技術手段努力為學生創(chuàng)設有利于自主學習的學習環(huán)境。

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