基于層次分析法的實(shí)習(xí)基地評價(jià)模型的建立

摘要：實(shí)習(xí)基地作為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互的載體，在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，每個(gè)高校在實(shí)習(xí)基地的建立和運(yùn)行過程中關(guān)注點(diǎn)不盡相同，為建立實(shí)習(xí)基地科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u價(jià)機(jī)制，本文嘗試運(yùn)用層次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process），在分析實(shí)習(xí)基地關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上，優(yōu)化結(jié)構(gòu)模型，給出判斷矩陣并計(jì)算結(jié)果，為更加科學(xué)的定量評價(jià)實(shí)習(xí)基地作出參考。

關(guān)鍵詞：層次分析法；實(shí)習(xí)基地；評價(jià)模型

實(shí)習(xí)基地是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的重要平臺，也是理論知識應(yīng)用的不可或缺的重要一環(huán)，筆者結(jié)合多年教務(wù)處教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，采用層次分析法從目標(biāo)建立到運(yùn)行維護(hù)等多方面探討實(shí)習(xí)基地評價(jià)體系模型建立，為定量評價(jià)實(shí)習(xí)基地打下良好基礎(chǔ)。

層次分析法AHP（Analytic Hierarchy Process）是美國運(yùn)籌學(xué)家Saaty教授于二十世紀(jì)70年代提出的一種實(shí)用的多方案或多目標(biāo)的決策方法。其主要特征是，它合理地將定性與定量的決策結(jié)合起來，按照思維、心理的規(guī)律將決策過程層次化、數(shù)量化。它是一種強(qiáng)有力的系統(tǒng)分析運(yùn)籌學(xué)方法，對多因素、多標(biāo)準(zhǔn)、多方案的綜合評價(jià)及趨勢預(yù)測相當(dāng)有效，面對由“方案層+因素層+目標(biāo)層”構(gòu)成的遞階層次結(jié)構(gòu)決策分析問題，給出了一整套處理方法與過程。AHP最大的優(yōu)點(diǎn)是可以處理定性和定量相結(jié)合的問題，可以將決策者的主觀判斷與政策經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入模型，并加以量化處理。

層次分析法體現(xiàn)了先分解后綜合的系統(tǒng)思想，整理和綜合人們的主觀判斷，使定性分析與定量分析有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)定量化決策。它的思想在于不割斷各個(gè)因素對結(jié)果的影響，而層次分析法中每一層的權(quán)重設(shè)置最后都會直接或間接影響到結(jié)果，而且在每個(gè)層次中的每個(gè)因素對結(jié)果的影響程度都是量化的。這種方法可用于對無結(jié)構(gòu)特性的系統(tǒng)評價(jià)以及多目標(biāo)、多準(zhǔn)則、多時(shí)期等的系統(tǒng)評價(jià)。作為一種決策方法，層次分析法既不單純追求高深數(shù)學(xué)，又不片面地注重行為、邏輯、推理，而是把定性方法與定量方法有機(jī)地結(jié)合起來，使復(fù)雜的系統(tǒng)分解，能將人們的思維過程數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，便于人們接受，且能把多目標(biāo)、多準(zhǔn)則又難以全部量化處理的決策問題化為多層次單目標(biāo)問題，通過兩兩比較確定同一層次元素相對上一層次元素的數(shù)量關(guān)系后，最后進(jìn)行簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算。層次分析法主要是從評價(jià)者對評價(jià)問題的本質(zhì)、要素的理解出發(fā)，比一般的定量方法更講求定性的分析和判斷。。層次分析法首先將所要分析的問題層次化，根據(jù)問題的性質(zhì)和要達(dá)到的總目標(biāo)，將問題分解成不同的組成因素，按照因素間的相互關(guān)系及隸屬關(guān)系，將因素按不同層次聚集組合，形成一個(gè)多層分析結(jié)構(gòu)模型，最終歸結(jié)為最低層（方案、措施、指標(biāo)等）相對于最高層（總目標(biāo)）相對重要程度的權(quán)值或相對優(yōu)劣次序的問題。運(yùn)用層次分析法決策時(shí)，大體分為四個(gè)步驟：建立層次結(jié)構(gòu)模型、構(gòu)造判斷矩陣、層次單排序及其一致性、層次總排序及其一致性。本文采用方根法計(jì)算判斷矩陣的最大特征根及其對應(yīng)的特征向量。

一、建立實(shí)習(xí)基地評價(jià)遞階結(jié)構(gòu)模型

1.實(shí)習(xí)基地評價(jià)的基本要素

實(shí)習(xí)基地涉及資質(zhì)、建立與運(yùn)行、效果及保障等多個(gè)方面，本文在高校實(shí)踐教學(xué)工作基礎(chǔ)上，對實(shí)習(xí)基地深入剖析，確定幾個(gè)基本要素：

（1）基本條件

作為本科學(xué)生實(shí)習(xí)場所，實(shí)習(xí)基地不僅具備合法資質(zhì)也應(yīng)當(dāng)具備學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，同時(shí)提供良好的實(shí)習(xí)后勤保障。作為實(shí)習(xí)基地的企事業(yè)單位要有完善的制度、一定數(shù)量實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員及食宿條件，才可以容納一定規(guī)模學(xué)生實(shí)習(xí)，這些是學(xué)生完整實(shí)習(xí)的基本保障。

（2）目標(biāo)建立

實(shí)習(xí)基地目標(biāo)建立是每個(gè)小目標(biāo)實(shí)施的結(jié)果，也是工作措施實(shí)施得當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。在每個(gè)實(shí)習(xí)基地建立過程中，需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)與企事業(yè)單位從溝通到協(xié)調(diào)到協(xié)議簽訂，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)運(yùn)作。

（3）運(yùn)行維護(hù)

實(shí)習(xí)基地運(yùn)行維護(hù)包括了自從建立以來，開始運(yùn)行及過程維護(hù)的每個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)實(shí)習(xí)基地評價(jià)的重要方面，在運(yùn)行維護(hù)中對學(xué)生指導(dǎo)管理、安全教育貫穿著實(shí)習(xí)教學(xué)全過程，是運(yùn)行維護(hù)環(huán)節(jié)的核心，也是實(shí)習(xí)基地評價(jià)的基石。

（4）質(zhì)量效果

來自學(xué)生評價(jià)是整個(gè)實(shí)習(xí)基地評價(jià)的重中之重，對實(shí)習(xí)教學(xué)工作有巨大影響，是實(shí)習(xí)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，也是評估專家考量本科辦學(xué)水平的重要觀測點(diǎn)。此外，科研、雙師型培養(yǎng)是實(shí)習(xí)基地的重要的擴(kuò)展功能。

2.實(shí)習(xí)基地評價(jià)的遞階結(jié)構(gòu)模型

筆者構(gòu)建了實(shí)習(xí)基地評價(jià)的遞階結(jié)構(gòu)模型，如圖所示：

二、應(yīng)用層次分析法進(jìn)行指標(biāo)的綜合重要度排序

1.構(gòu)造判斷矩陣A

判斷矩陣用來對同一層次的各元素，相對上層中某一準(zhǔn)則的重要性進(jìn)行兩兩比較。美國運(yùn)籌學(xué)家Saaty教授，提出1-9標(biāo)度法對其重要度進(jìn)行量化。

本模型中，需要建立多個(gè)判斷矩陣，B1- B4相對第1層A的判斷矩陣，C1-C3相對B1，C4-C5相對B2，C6-C9相對B3，C10-C12相對B4的判斷矩陣。

2.判斷矩陣歸一化

i=（0.334，0.537，1.778，3.130）

3.向量歸一化，求出特征向量Wi

Wi=（0.058，0.093，0.308，0.541）T

4.計(jì)算判斷矩陣的最大特征根

λi=（4.036，4.045，4.028，4.028）

λmax=∑λi/n=16.137/4=4.034

5.判斷一致性

CI=（-n）/（n-1）=（4.034-4）/（4-1）=0.011

CR=CI/RI=0.011/0.9=0.012，CR<0.1，層次總排序具有滿意的一致性。

至此，通過計(jì)算可以A-B層4個(gè)因素的相對重要性的層次單排序，即：

B4質(zhì)量效果（0.541）﹥B3運(yùn)行維護(hù)（0.308）﹥B2目標(biāo)建立（0.093）﹥B1基本條件（0.058）

6.構(gòu)造B-C層的判斷矩陣并計(jì)算

在構(gòu)造完A-B層的判斷矩陣后，接下來要對B-C的12個(gè)因素按照類別建立4個(gè)判斷矩陣進(jìn)行計(jì)算排序，方法與前面相同，故只給出各判斷矩陣和最終計(jì)算結(jié)果。

CI=0.054，RI=0.058，CR=0.093，CR<0.1，層次排序具有滿意的一致性。

2×2階矩陣不需要檢驗(yàn)CR

CI=0.044，RI=0.090，CR=0.049，CR<0.1，層次排序具有滿意的一致性。

CI=0.027，RI=0.058，CR=0.047，CR<0.1，層次排序具有滿意的一致性。

至此我們已經(jīng)計(jì)算完各層次單排序及一致性檢驗(yàn)。

7.綜合重要度的計(jì)算

在計(jì)算判斷矩陣中各級要素對上一級要素的相對重要度后，就可以從最上一級開始，自上而下求出各級中要素關(guān)于決策問題的綜合重要度。

三、相關(guān)結(jié)論

結(jié)合計(jì)算出的各層次單排序，就全局而言，C11學(xué)生評價(jià)（0.374）、C8指導(dǎo)管理（0.177）、C12功能擴(kuò)展（0.118）、C7安全教育（0.085）顯得比較重要，這與實(shí)際工作比較相符。上述實(shí)習(xí)基地評價(jià)莫欣表能更好的體現(xiàn)公正、科學(xué)與合理，為實(shí)習(xí)基地評價(jià)提供了科學(xué)的定量參考。本文建立的模型存在不足：定量相對定性而言較少。在處理現(xiàn)實(shí)問題中，不能簡單地用數(shù)字來說明一切，在判斷重要性的時(shí)候畢竟帶有較多的主觀色彩。隨著學(xué)科的發(fā)展，新的決策方法將彌補(bǔ)這些不足，為更好評價(jià)實(shí)習(xí)基地打下科學(xué)基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李程，男，1979年2月出生，江蘇南京人，助理研究員，碩士學(xué)位，南京工業(yè)大學(xué)浦江學(xué)院教務(wù)處從事教學(xué)管理，研究方向教育管理。