淺談網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教育模式

摘 要：與時俱進是每個行業(yè)永恒的追求，在互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，傳統(tǒng)教育模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)時代潮流，教師們應(yīng)重新審視自己的職業(yè)功能，學(xué)會網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)會摒棄傳統(tǒng)陳舊思想，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下探尋新的教育教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教育觀念；師生關(guān)系；教學(xué)方式

網(wǎng)絡(luò)的普及讓學(xué)生們可以多渠道獲取所需的知識，老師們正逐漸受到多方面的挑戰(zhàn)，應(yīng)運而生的新型師生關(guān)系正考驗著傳統(tǒng)授課的老師們，那么與其這樣，不如身為教師的我們主動“出擊”，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來參與我們的課堂教學(xué)活動。究竟該怎么做，才能適應(yīng)時代潮流？

本文嘗試從以下三個方面探析網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教育模式：

一、網(wǎng)絡(luò)時代的教師應(yīng)具備的教育觀念

在網(wǎng)絡(luò)還不夠發(fā)達的時候，我們的教師是學(xué)生眼中無所不會的人，而網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)及普及后，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的唯一途徑，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來獲取他們想知道的許多知識。在這種情況下，老師的教育觀念應(yīng)該與時俱進，只有這樣，才能用更先進的教育觀念來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)更多學(xué)習(xí)能力和實踐能力。教育觀念符合時代需求，這是網(wǎng)絡(luò)時代賦予教育的新的使命。在新時代面前，教師更重要的是變成學(xué)生的成長路上同行且能給予正確觀念指導(dǎo)的人，引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的人生觀、價值觀。人們都說教師是人類靈魂的工程師，那么教師的教育觀念對學(xué)生的心理、精神方面的影響可想而知，所以教師有義務(wù)有責(zé)任全面正確認(rèn)識當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢和當(dāng)前學(xué)生的心理及思想特點。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生角色轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下我們每一個人都處在“地球村”的時代。它真的讓我們實現(xiàn)了“遠(yuǎn)距離的近交往”，在家就可以獲取世界各地的信息和人際交往，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的師生角色也隨之發(fā)生變化。在課堂教學(xué)過程中，教師和學(xué)生均能有機會展現(xiàn)個人想法和對所學(xué)知識進一步補充完善的機會，真正達到教學(xué)相長，教師可以以成人的角度去指導(dǎo)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)知識的取舍，學(xué)生可以通過自己對網(wǎng)絡(luò)知識的理解來與教師進行更高品質(zhì)的對話，期間，師生都對彼此的非相交知識佐以充分的思考和理解。種種跡象已經(jīng)表明，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取知識，已經(jīng)成為學(xué)生們的利器，同時也成為老師的好幫手。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，對教師們提出了新的要求，教師不再以教師的權(quán)威俯視學(xué)生，而是成為學(xué)生的合作伙伴，與學(xué)生們共同進行探究式學(xué)習(xí)?！耙鄮熞嘤选笔蔷W(wǎng)絡(luò)時代提倡的新型師生關(guān)系。教師和學(xué)生在心理上要協(xié)調(diào)一致，在教學(xué)過程中師生關(guān)系親密，情感融洽、平等合作，即人們所說的心理相容。網(wǎng)絡(luò)時代的師生關(guān)系的核心是師生心理相容，心靈的互相接納。這一宗旨體現(xiàn)在兩個方面：一方面，學(xué)生在與教師彼此信任、合作、尊重中全面發(fā)展自己，學(xué)生們不僅有成就感而且人際關(guān)系也得到了很好的改善，他們在此過程中逐漸完成了自由個性和健康人格的確立；另一方面，教師采用與學(xué)生平等對話交流的方式進行課堂教學(xué)活動，使學(xué)生們有了參與權(quán)，感受在課堂上時時得到老師的關(guān)心與尊重，這使得學(xué)生能在愉悅的心情下進行學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教學(xué)過程中，從學(xué)生的發(fā)展看，這對他的交往能力、合作意識將有重大影響，同時為學(xué)生擁有健全的人格和較高的綜合素質(zhì)打下良好的基礎(chǔ)。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)方法

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育模式，教學(xué)活動主要是在教師、學(xué)生、課本、教學(xué)環(huán)境四者之間進行，學(xué)生取得信息的傳遞方式非常匱乏，無法很好的滿足學(xué)生渴求知識的愿望。例如，學(xué)生想提問時，必須等到教師有時間時才能得到答復(fù)。一節(jié)課，一名教師面對幾十名學(xué)生，而教師們只能是積極主動的講解，基本沒有學(xué)生提問的時間，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性受到極大的限制。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂，因在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與非網(wǎng)絡(luò)下的課堂相比，有很多的不同，具有十分鮮明的“互補”的特點。

（一）教學(xué)不再是“輸”與“吸”的活動

網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的龐大知識世界為學(xué)生提供了無窮盡的知識資源，教材與網(wǎng)絡(luò)整合，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生提高收集、處理和利用信息的能力與分析，同時，解決問題的能力也得到增強。雖然教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，但這種統(tǒng)一的實質(zhì)意味著對話、意味著參與、意味著相互建構(gòu)。

對學(xué)生而言，師生互補意味著要開放心態(tài)，主體性的突出，個性的張顯，擁有創(chuàng)造性；對教師而言，師生互補意味著授課不是傳授知識，而是和學(xué)生一起分享理解。課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機，讓學(xué)生挖掘自身潛力而實現(xiàn)掌握知識的目的。教師也是學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者，網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生需要的不再是灌輸知識的教師，而是知識和思想的引導(dǎo)者。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)進度和教學(xué)要求可以不必保持同步

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的理論課教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容相對固定，教師不能輕易根據(jù)學(xué)生需要自己調(diào)整授課順序，學(xué)生也沒有權(quán)利對授課順序提出自己的想法，這樣的教學(xué)程序沒有靈活性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能激發(fā)和滿足學(xué)生們的多種需求。而在網(wǎng)絡(luò)引入學(xué)習(xí)環(huán)境后，它則給學(xué)生提供了一個可操作、靈活的環(huán)境，教師和學(xué)生可以根據(jù)實際情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的順序，根據(jù)自己的能力和水平確定學(xué)習(xí)進度，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力大大加強。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性

非網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的漸進性和系統(tǒng)性，學(xué)生們無法進行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)。單純的以老師眼中分?jǐn)?shù)高的同學(xué)來幫助分?jǐn)?shù)低的同學(xué)，似乎分?jǐn)?shù)低的同學(xué)在分?jǐn)?shù)高的同學(xué)面前沒有一點兒優(yōu)點，這也勢必會給分?jǐn)?shù)低的學(xué)生造成無形的心理上的壓力，進而變得自卑，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下卻明顯轉(zhuǎn)變了這種局面，分?jǐn)?shù)低的同學(xué)可能會在網(wǎng)絡(luò)技能上比分?jǐn)?shù)高的同學(xué)有優(yōu)勢，那么，他們之間這次可以在平等的基礎(chǔ)上開始對話，讓分?jǐn)?shù)低的同學(xué)不再認(rèn)為自己一無是處，從而變得有自信，成績自然也會提高。這種優(yōu)勢互補的合作式學(xué)習(xí)，使得我們的課堂變成了平等、高效的課堂但其總體的教學(xué)效率并未得到實質(zhì)性的提高。

參考文獻：

[1] 周元寬.論教學(xué)過程中教師權(quán)威的消解[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.2002年01期.

[2] 唐文和，劉向永.信息技術(shù)與課程整合的實踐問題分析[J].中國遠(yuǎn)程教育.2004年03期.

[3] 溫守轟.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)高校教師角色的應(yīng)然[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊）.2011年08期.

[4] 成劍英.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校教師個性化教學(xué)資源庫的構(gòu)建[J].江西行政學(xué)院學(xué)報.2011年03期.

作者簡介：王靜（1977-），漢族，吉林梨樹縣人，內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院中級講師，研究方向：教育教學(xué)。