信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略研究

雷章林

摘要：針對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，信息技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)工具而存在，能夠有效激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解得到深化。信息技術(shù)的應(yīng)用讓函數(shù)教學(xué)不再枯燥乏味，而是成為學(xué)生的享受，本文針對信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)函數(shù)中的應(yīng)用依據(jù)進(jìn)行闡述，并探討具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；初中數(shù)學(xué)；函數(shù)教學(xué)策略

函數(shù)是初中生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)踐顯示，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)函數(shù)的學(xué)習(xí)活動中，或多或少的存在問題，給數(shù)學(xué)成績的提升設(shè)置了障礙。在如今的信息化時代下，信息技術(shù)給我們的教學(xué)活動帶來了深遠(yuǎn)的影響，如果將其應(yīng)用在函數(shù)教學(xué)中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還能有效提高函數(shù)教學(xué)的質(zhì)量。

1 信息技術(shù)在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用依據(jù)

1.1構(gòu)建主義理論

在構(gòu)建主義理論中，學(xué)生不是被動接受知識，而是自覺、主動的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生是知識的構(gòu)建者，教師則屬于引導(dǎo)者和傳授者，要提高信息技術(shù)的應(yīng)用質(zhì)量，需要基于構(gòu)建注意學(xué)習(xí)理論，促使學(xué)生積極主動的來學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

1.2中學(xué)教學(xué)理論

問題的存在是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，在現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，強(qiáng)調(diào)“問題的解決”，讓學(xué)生通過自己的努力來解決問題，可以鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維和應(yīng)用能力，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)非常有益。

2 信息化環(huán)境下初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)策略

2.1 簡化復(fù)雜的函數(shù)知識

在大多數(shù)學(xué)校，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)地點(diǎn)主要集中在教室，除了在一定程度上受到時間、地點(diǎn)的限制，還存在著教學(xué)資源的限制。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的途徑仍然停留在課本、作業(yè)、老師授課的課堂筆記，而這些教學(xué)資料往往存在著較大的局限性，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、供學(xué)生練習(xí)的習(xí)題不能滿足多數(shù)學(xué)生的要求。

數(shù)學(xué)與其他科目不同，理論性和邏輯性非常強(qiáng)，在數(shù)學(xué)科目的限制下，教師很難憑借自己的能力讓數(shù)學(xué)課堂變得津津有味，因此，數(shù)學(xué)課堂也常常出現(xiàn)“死氣沉沉”的景象，不僅影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，也不利于學(xué)習(xí)效率的提升。初中數(shù)學(xué)函數(shù)圖象和性質(zhì)的內(nèi)容包括正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一次函數(shù)、二次函數(shù)四個，對于學(xué)生而言，此類知識無疑是抽象乏味的。對于此類知識，我們可以借助“幾何畫板”將其動態(tài)的展示出來，讓學(xué)生可以直接看到函數(shù)圖象的開口方向、位置、對稱軸變化，從多個角度來體會函數(shù)的產(chǎn)生過程，對函數(shù)產(chǎn)生系統(tǒng)全面的認(rèn)識，通過這種趣味性的方式，也可以提高學(xué)生的數(shù)形結(jié)合能力。

2.2 創(chuàng)設(shè)模擬情境

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)中，教師的任務(wù)只局限于將函數(shù)結(jié)構(gòu)作為計算的基礎(chǔ)，忽視了概念的傳遞和掌握，不利于學(xué)生分析能力、問題解決能力的提升，而信息化環(huán)境下的函數(shù)教學(xué)，可以借助于信息化技術(shù)的支持，讓學(xué)生了解圖像的產(chǎn)生和繪制方式，這對于學(xué)生函數(shù)知識的理解有著十分重要的作用。

在初中數(shù)學(xué)函數(shù)中，多數(shù)內(nèi)容都是通過變量概念來引入，函數(shù)概念的學(xué)習(xí)，是學(xué)生函數(shù)學(xué)習(xí)的入門過程，在教學(xué)時，可以借助信息技術(shù)為學(xué)生來創(chuàng)設(shè)模擬實(shí)驗(yàn)情境，將學(xué)生已有的知識與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，用定義的方式來分析一次函數(shù)和二次函數(shù)的關(guān)鍵性特征，幫助學(xué)生更加全面的掌握相關(guān)的概念。通過情境，可以讓學(xué)生進(jìn)行對比：

①解不等式

這是基本的一次函數(shù)，有的學(xué)生會采用解不等式組討論法，有的學(xué)生會采用函數(shù)圖象解，此時，我引導(dǎo)學(xué)生解決下列問題：

②二次函數(shù)與X軸兩個交點(diǎn)分別位于點(diǎn)（1，0）兩側(cè)，求的根。

這類題目難度較高，但是只要學(xué)生善于觀察，也可以快速找到解題的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式之下，教師的授課方式大多是教師通過理論的講解來傳授數(shù)學(xué)知識，同時，教師的教學(xué)工具也較為單一，一般情況下僅僅只有書本、黑板、粉筆等。這種教學(xué)模式過于枯燥乏味，不利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的豐富性與有趣性，同時也對學(xué)生的吸收效果與學(xué)習(xí)興趣造成消極的影響。且在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，會受到多種因素的限制，包括時間、教學(xué)資源、地點(diǎn)等，在這些限制因素的影響下，學(xué)生的思維無法有效的發(fā)散出來，導(dǎo)致思維僵化，影響到他們的探索能力和創(chuàng)新能力。利用信息化技術(shù)，可以有效避免該種問題，為此，教師可以在校園網(wǎng)中設(shè)置教學(xué)網(wǎng)站，將重要的資源采用課件的形式上傳，這樣學(xué)生即可自己下載，了解課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。對于遇到的問題，學(xué)生可以在線提問，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生存在的疑問，教師可以將其集中起來，在課堂上大家一起討論，通過與其他同學(xué)之間的交流，實(shí)現(xiàn)自己綜合能力的提升，這不僅解決了數(shù)學(xué)教學(xué)資源缺失的問題，也可以有效拓展學(xué)生的知識面。

3 結(jié)語

利用信息技術(shù)，可以為初中生在函數(shù)知識的學(xué)習(xí)方面提供有益的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極主動的探究，通過該種學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和能力得到了顯著的提升。

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