淺談小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合策略

賓杜

【摘 要】讀寫結(jié)合是我國語文教學(xué)中的一條傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，閱讀好像蜜蜂采花，習(xí)作如同蜜蜂釀蜜，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，讀和寫是相輔相成的。全國小語會(huì)理事長崔巒先生說：“在我們語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！边@要求教師在教學(xué)實(shí)施中，既要有效指導(dǎo)學(xué)生把握文本內(nèi)容，使他們受到人文熏陶，又要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文遣詞造句（語言）、結(jié)構(gòu)（布局謀篇）、表達(dá)（技巧）上的特點(diǎn)、作用和效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 讀寫結(jié)合 策略

一、巧向課文借“妙筆”

（一）借“題目”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)命題

標(biāo)題是文章的眼睛，是感情交流的第一接觸點(diǎn)。小學(xué)語文所收篇目，其標(biāo)題可謂各呈異彩?；蛐路f別致，如《魚游到了紙上》；或耐人尋味，如《通往廣場的路不止一條》；或意境深遠(yuǎn)，如《小橋流水人家》；或生動(dòng)形象，如《草蟲的村落》；或主旨突出，如《豐碑》；或言簡意賅，如《一面》……無論哪種題目，都有獨(dú)特之處，都可以揭示一種獨(dú)特的文體形式，對(duì)這些頗具特色的標(biāo)題，在導(dǎo)入新課釋題析題之時(shí)，我總是著意從內(nèi)容、范圍、文體、語法，修辭等方面啟發(fā)學(xué)生品味、比較，用心抓“題眼”，讓學(xué)生明確題目與內(nèi)容的關(guān)系，懂得精心命題的妙處，學(xué)會(huì)擬題的方法。

（二）借“選材”，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)素材

學(xué)生的生活豐富多彩，平時(shí)也有不少的積累，可一習(xí)作時(shí)就感到“無米下鍋”，究其原因就是學(xué)生還缺乏發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合典型課文，教給學(xué)生選材方法，把作文教學(xué)和閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來。通過一些典型課文的分析，引導(dǎo)他們分析作者在文中都選用了哪些材料，這些材料對(duì)表達(dá)文章的中心各自起著什么作用，教給學(xué)生圍繞中心選擇材料的方法。讓其體會(huì)作者的選材角度與特點(diǎn)。教材中很多課文的選材很有特點(diǎn)，引導(dǎo)得法對(duì)學(xué)生有啟發(fā)作用。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》寫的是多么常見的家庭，捕捉的又是多么新穎的寫作素材；《釣魚的啟示》表明，生活中也有大道理，小事不可小視。教學(xué)中教師只要巧妙點(diǎn)撥：“你經(jīng)歷過‘精彩極了和‘糟糕透了的教育方式嗎？”學(xué)生就不難領(lǐng)悟。

（三）借“語言”，提高學(xué)生駕馭語言的能力

語文教學(xué)要有語文味。閱讀教學(xué)中，課文中的語言規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富，在語段教學(xué)時(shí)，一方面要引導(dǎo)他們通過品讀感悟、摘記積累等方式進(jìn)行內(nèi)化，一方面又要及時(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活用語言的情境，讓他們?cè)谡Z言運(yùn)用的實(shí)踐中逐步提高語言駕馭能力。如：《山村的早晨》是擬人手法運(yùn)用極為熟練的課文，如寫“山村從甜夢(mèng)中醒來，晨風(fēng)給她揉著眼睛”，“醒”和“揉”這兩個(gè)擬人動(dòng)詞將無生命的“山村”與“晨風(fēng)”賦予了生命的意義，使自然景物的動(dòng)態(tài)美展現(xiàn)在讀者面前，句式簡單且直觀，學(xué)生也容易仿寫，如“校園從睡夢(mèng)中醒來，朝霞給她披上金色的彩衣”等。《山村的早晨》在第4、5、6三個(gè)小節(jié)中通過反復(fù)的修辭手法，將山村人們生活的愜意以畫卷的形式描繪了出來，運(yùn)用一個(gè)“走進(jìn)畫里來了”的句型，反復(fù)描寫了各色人群的愜意生活，結(jié)合景物描寫，將一副甜美的畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前。這種規(guī)律性的間隔反復(fù)，既保持了詩歌的韻律，又傳達(dá)出了美好的意境。隨著詩歌意境的展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)描繪這幅畫卷，想象一下還有誰可以走進(jìn)畫里來，可以續(xù)寫這幅畫卷，也可以用同樣的手法描繪另一幅畫卷。

課文中精彩、優(yōu)美的語言，都可指導(dǎo)學(xué)生直接地、盡情地用在自己的習(xí)作當(dāng)中去。實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中，借文中語言，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生語言表達(dá)的能力，使學(xué)生能夠在對(duì)比、模仿中領(lǐng)悟語言，不斷鍛煉中習(xí)得語言。

二、抓住著力點(diǎn)促表達(dá)

（一）抓文本空白點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，我們了解到有許多空白點(diǎn)，是作者言猶未盡的。教師可以利用文本留白，創(chuàng)設(shè)情境，給予學(xué)生想象的時(shí)間與空間，走進(jìn)文本，超越文本的課堂練筆。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過程，既是學(xué)生由感悟和品味文字向真情流露轉(zhuǎn)化的過程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。在與文本自由對(duì)話的過程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。文章的補(bǔ)白包括：主題深化點(diǎn)的補(bǔ)白，情節(jié)高潮點(diǎn)的補(bǔ)白和對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（省略號(hào)）進(jìn)行的補(bǔ)白。教學(xué)中，我們應(yīng)抓住與文本有密切聯(lián)系的補(bǔ)白，重視補(bǔ)白，巧用補(bǔ)白，展開合理豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)。

閱讀教學(xué)中有許多課文存在空白點(diǎn)，只要教師善于發(fā)現(xiàn)，適時(shí)進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，錘煉學(xué)生的語言表達(dá)的能力，效果還是比較明顯的。

（二）抓拓展延伸點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，我們可以抓住文中、拓展延伸點(diǎn)，改變教法，因勢(shì)利導(dǎo)，讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如在教學(xué)《裝在信封里的小太陽》一課時(shí)，1.我組織學(xué)生討論丹尼斯的爸爸采取了一個(gè)什么辦法，給庫伯改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，又不傷害一個(gè)孩子的童心的？結(jié)果怎樣。2.此時(shí)如果你是庫伯，看到丹尼斯的爸爸這樣的做法，你會(huì)怎么想？3.多年后，庫伯成了一名警察，獲得總部的嘉獎(jiǎng)，在領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)，要發(fā)表獲獎(jiǎng)感言，你會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們寫一寫。學(xué)生們贊揚(yáng)了丹尼斯父親做法的巧妙，盡情表達(dá)對(duì)他的感謝之情。

“水本無痕，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。學(xué)生的感言，只有在合適的情境中才能被點(diǎn)燃、被激活。老師善于抓住課文中的拓展延伸點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生能直接與文本對(duì)話，學(xué)生收獲的是刻骨銘心的感悟，積淀的是扎實(shí)的語言文字，各種能力都得到了同步的提升。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，課文就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的“源頭活水”，以課本為依托，返璞歸真，以讀促寫，以寫促讀，只要我們善動(dòng)心思，巧抓契機(jī)，適時(shí)練筆，豐富積累，錘煉語言，就能讓學(xué)生在語文閱讀教學(xué)過程中自然而然地習(xí)得語言。